明確特質，讓“研學旅行”更有效

謝永勛

陸游曾有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于初中語文學習而言，僅僅局限在一本教材中，根本無法滿足初中學生內在的認知需要。而研學旅行可成為語文教材的重要補充。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。從課程的本質屬性入手，研學旅行絕不是簡單地走走看看，更不是形式上的玩一玩。教師要善于從研學旅行課程資源的角度入手，夯實學生的核心素養，幫助學生做好相應的認知準備。

一、明晰價值，拓展研學旅行的育人范疇

研學旅行，是以旅行的方式強化學生的研究性學習，與教室里運用教科書的學習相比，更加凸顯了學生語文學習的自主性、探究性和活動性。他們在研學旅行的過程中，環境和素材都發生了天翻地覆的變化，自己也不再是純粹的接受者，而成為實實在在的探究者和體驗者。教師要善于把握研學旅行的本質特點，將學習與游玩有機結合，將課堂中的知識遷移運用到研學過程中，推動學生探究性學習，同時借助研學所得，更好地為語文教材的學習服務，推動學生言語實踐能力的生長。

關注學生道德品質的養成，這是語文課程人文性的特質所決定的。因此，研學課程的開發就需要關注學生心智成長、心性養成的培養，根據研學的地點和區域以及其中所裹挾的豐富內容，形成巧妙而獨特的文化傳統道德，真正推動學生言語素養的全面發展。比如揚州中國大運河博物館，是集文物保護、科研展陳、休閑體驗為一體的現代化綜合性博物館，以專題化的方式展覽大運河發展變遷過程，空間上涵蓋大運河全流域，并重點展示大運河帶給民眾的美好生活?？梢哉f，一條大運河不僅展現了大運河的文化印記，同時更是揚州人民勤勞、善良、智慧的發展史。作為研學的課程內容，教師不能僅僅定位于了解歷史、掌握知識的層面，更要能夠引導學生從中感受博大的文化力量，感受獨具魅力的維揚歷史，幫助學生形成正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

研學課程的開發需要凸顯語文的工具性特征。初中語文更加注重古典詩詞的積累和背誦，這是夯實學生語文核心素養的重要基礎。陶行知先生積極倡導“生活之中處處有語文”的理念。揚州是著名的園林城市，瘦西湖、個園、何園等都是馳名中外的著名園林，這里不僅有著優美的景色，更蘊藏著豐富的古典文學瑰寶。如果將揚州古典園林，作為研學的課程資源，教師就需要組織學生充分關注、收集園林中的文化元素，通過記錄、摘抄的方式，與后續的資料查找進行統整聯系，豐富學生的文化儲備和積累，以作為教材內容的有效延展和補充。

這樣，研學課程的建設，就與語文課程“工具性”和“人文性”這兩個核心屬性形成了有效的對應，真正凸顯了研學對于初中語文學習所起到的巨大作用。

二、設定主題，彰顯研學旅行的教育效果

為什么不坐在教室里，而非要通過“研學旅行”的方式進行初中語文學習，一個重要的原因就在于，研學旅行立意高遠，富含教育價值。這就決定了研學旅行的價值彰顯決不能泛泛而談，而需有明確的主題特征，結合不同的學段特點和具體要求，讓語文學習的內容更加聚焦。揚州作為歷史上抵抗外來侵略的重要城市，可謂是青史留名。從明朝史可法抵制外來侵略，到抗日戰爭時期的“郭村保衛戰”，揚州可謂是一座名副其實的紅色之城，也保留了豐富的資源，因此教師不妨來一場特定的主題研學旅行。

作為炎黃子孫，尊重、呵護和繼承優秀傳統文化，是每一代人的使命和擔當，更是培養和滋養學生愛國情懷的重要根基。教師可以組織學生參觀史可法紀念館，并相機了解史可法帶領揚州人民抵抗外來侵略者的英雄壯舉。一方面感受史可法的英雄氣概，另一方面更是了解揚州人民的勇敢，樹立起鮮明的民族認同感。教師可以在研學旅行的過程中與學生一起了解紀念館的文集、資料以及文人墨客留下的詩作，以語文學習的方式，喚醒學生的民族和家國情懷。

除此之外，經歷了抗日戰爭洗禮的老鎮郭村，更是揚州紅色文化的勝地。當年氣壯山河的郭村保衛戰，有多少仁人志士拋頭顱、灑熱血，守住了揚州的東大門。于1998年重修的郭村保衛戰紀念館，不僅是歷史的見證，更是中學生進行研學旅行的最佳地點。教師與學生一起走進郭村保衛戰紀念館，共同回憶當年槍林彈雨的戰爭歲月，緬懷為人民幸福而犧牲的仁人志士。為此，教師可以將這一課程資源與教材中紅色革命的經典課文進行統整，將教材學習與研學旅行進行有效融合，從而設定課文學習感英雄、紅色基地話英雄、聯系生活成英雄的學習模式。這樣的模式，不僅有助于學生道德品質的發展，更為重要的是對應了語文課程的本質屬性，為學生語文核心素養的發展奠定了基礎。

三、高效引領，升華研學旅行的實施價值

當明確了研學旅行的特點和價值之后，就需要在具體實施的過程中強化組織，高效引領，在主題性活動的支撐下，聚焦研學的目標、問題和評價，讓學生在實實在在的參與過程中豐富言語實踐能力。因此，教師要從高效組織的視角來規劃研學旅行課程。

教師要建構系統化的思維，在研學內容上進行整體性設計。比如基于主題究竟要研學什么、怎么學、如何評價，這是一個相對系統化的體系。教師要能夠在規劃的過程中，盡可能體現研學旅行操作性、實踐性和自主性的特征。與此同時，還要盡可能與初中語文的課程定位密切相關，整體性規劃能夠做到前有方案、行有備案、急有預案，保障每一次研學旅行都能有真正的實效。

針對初中學生的認知規律，教師可以嘗試運用驅動型任務的方式，為學生每一次研學明確目標，規定內容，并設置相應的目標任務，為學生達成預期的研學目標開辟通道，架設橋梁，搭建梯子，喚醒和激發學生的認知思維動力。

揚州是一座歷史文化名城，古往今來多少文人墨客都曾經來過揚州，留下的各種文化瑰寶可謂數不勝數。教師可以從初中語文課程的本質屬性入手，組織學生以“探尋揚州文化之旅”為主題，從整體上規劃一次主題活動。比如高郵郵驛文化、文游臺、汪曾祺紀念館等；再比如大明寺、觀音山、東關街等歷史文化古跡等。教師可以在“行程前”，舉行相關的知識講座，向學生講述本次研學旅行的整體策劃，并提出活動的具體要求和對應目標。在“行程中”，則可以設置開營儀式，并針對活動的特點，實地開展誦讀、攝影、寫作等活動，以推動學生整體性身心完全沉浸其中。在“行程后”，教師還需要組織學生進行研討、交流、分享，借助不同學生的不同視角，呈現、匯聚不同的收獲，最終豐富學生的認知體驗。而這一切都必須要建立在教師這一組織者，能夠對主題設計和活動實施加以合理架構的基礎之上。

正所謂“最好的課堂，絕不是在教室里”，只有讓學生真正走出去，動起來，教育的價值才能得到真正彰顯，學生的生長才能看得見，摸得著，而研學旅行所應該承擔的拓寬視野、豐富體驗、動手實踐等價值，才能真正作用于學生的身心意識，助推學生語文核心素養的高效養成。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“農村初中語文研學課程建設的校本研究”（編號XC-c/2020/26）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇揚州市江都區空港中學語文教師。