有效管理，妙展游戲

沈雯靜

【摘要】在幼兒教育過程中，游戲能夠激發幼兒的學習興趣，促進幼兒思維能力的提升。由于現階段幼兒園教學工作的展開一般是通過游戲的方式，因此幼兒園的各方面工作也更加重視班級管理。好的班級管理能夠促進教學活動的有序展開，在活動中教師能夠更加充分利用時間，提高幼兒的學習效率。本文基于課程游戲化理念開展中班班級管理工作，促進班級管理的同時讓游戲化理念更好地融入到管理當中。

【關鍵詞】課程游戲化;中班;班級管理;常規

一、班級常規管理中存在的問題

（一）班級管理呈現“兩極化”

由于教師對于班級管理的了解以及教育理念的不一致，在管理的組織方式上往往呈現出“過嚴過松”的兩極化。多數教師在班級常規管理過程中會使用“不要講話”“保持安靜”等指令性詞匯，企圖提高活動銜接效率。完全忽略了順應幼兒心理發展、無法滿足幼兒需求。幼兒由活動的主體變成了被動完成任務的角色。反之，幼兒過于散漫，沒有秩序，常處于過度放松的狀態，難以投入的進入下一個活動。所以教師在進行常規管理的組織和節奏把控上，要能夠做到“松弛有度，收放自如”。

（二）班級管理的方式刻板化

一日活動的有序有效進行需要常規管理，但每一位幼兒個體的身心發展都具有一定的差異性，所以教師要遵循幼兒身心發展特點，循序漸進的培養幼兒建立生活管理意識。但在現階段教師在常規管理的組織中往往只注重于維持秩序而忽略了在常規管理中所蘊藏的教育契機。在餐前、餐后、離園前，教師通常會選擇玩具、閱讀等幼兒自主活動，幼兒在重復無意義的活動中消極等待。

（三）教師無法抓住管理契機

經過觀察發現，教師往往會貪圖方便，只采取一種或兩種的組織形式來開展常規管理。玩雪花片、看書、趴下休息是經常出現的形式選擇，幼兒消極等待、教師全權負責的現象占據多數。常規管理對于幼兒缺少趣味性，在接下來的活動進行幼兒也無法很好的調動自己的情緒參與到活動中，常規管理組織形式重復單一，對一日活動的有序進行，也造成阻礙。

二、利用游戲化手段開展常規管理的具體策略

處于學前階段的幼兒自我管理能力與自我約束意識較弱，對于老師分配的一些活動任務與教學任務不能夠有效及時的完成，因此致使教師在班級工作的開展過程中存在一定的挑戰性，所以巧妙利用課程游戲化，對幼兒進行常規管理，從而有效維持班級秩序，同時可以讓幼兒在愉悅的氛圍、輕松的心情中，有效的培養自身的良好行為習慣。

（一）提升教師專業素養，開展常規管理活動

教師的專業素養和教育理念是影響幼兒園一日活動常規管理的重要因素。由于教師對常規管理的學習與認識不到位，常規管理中存在著大量的對于教育契機的忽視以及常規管理組織上的不得當的情況。可以進行多種教研活動，開展優化常規管理的研究以及理論學習。從而提高教師對于常規管理的重視程度。

例如，因為中班幼兒愛好模仿，對周圍的一切事物都很感興趣，認為他們都是具有生命力的“泛靈化”的心理特點，教師便可以抓住此教育契機，進行理論學習，展開管理方式方法討論，結合幼兒的年齡特點，開展幼兒想參與、有興趣的常規管理活動。

（二）融合游戲，創新常規管理模式

中班階段的幼兒還處在無法自我控制，注意力較為容易分散的階段。刻板化的常規管理會對幼兒產生阻礙。游戲化的班級管理活動組織方式具有輕松愉悅的特點，是最易幼兒接受的常規管理方法之一。中班幼兒以具體形象思維為主，在口訣提醒和標示提醒中，幼兒會更容易在與它們反復的互動的過程中掌握常規習慣，是其最喜愛的一種方式。

例如，在口訣學習請幼兒坐好時，我們可以結合“黑貓警長喵喵喵，開著小車滴滴滴，小小老鼠哪里逃，一槍一個啪啪啪”，引導幼兒坐下來，如果坐不下了就要被小槍消滅掉。類型策略是幼兒感興趣的學習方式，具有不強硬刻板的特點，且充滿靈活性與變通性，符合幼兒的身心發展特點。

（三）抓住教育契機，落實主題目標的完成

常規管理是培養幼兒自主管理、養成良好的生活衛生習慣的好時機。教師可以結合當前主題目標，在開展常規管理中的融會貫通。同時教師在開展常規管理時，首先要了解當前所在年齡班幼兒的心理發展特點、興趣所在。把握幼兒在常規管理中呈現出的行為，并分析幼兒當前的心理狀態，及時轉變常規管理組織的組織形式。

例如，在美術活動結束后，幼兒分組進行盥洗，部分幼兒則出現等待現象。這時就可以引導幼兒對自己的美術作品進行介紹，這樣既可以鍛煉幼兒的語言表達能力，也可以培養幼兒的自信心。

結語

管理是較為乏味、單調的活動，作為教師的我們應該及時發現當下管理中存在的不足，以“游戲化”的趣味性的幼兒感興趣的方式培養其良好的習慣，同時提高自身專業水平，結合合理的組織策略，充分認識和挖掘日常生活中隱藏的管理教育契機，借此引導和幫助幼兒培養自理能力、遵守規則的能力，養成受益終身的良好生活習慣。

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