惜時激趣 多管齊下

孟燕

內容摘要：每天30分鐘的早讀是語文朗讀的重頭戲，它不僅為學生提供良好的朗讀平臺，其實也是日常語文教學必不可少的補充和延伸。但在實際中，很多學生對早讀缺乏興趣和激情，這就要求教師必須尋求早讀的有效途徑，提高早讀效率。為此，筆者針對學生早讀存在的誤區，從理論和實踐兩個方面對提高早讀效率的途徑進行探討。

關鍵詞：新課程 ?早讀 ?朗讀

一、背景

《初中語文新課程標準》明確提出要讓學生“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。在總體目標上，它要求“初中語文課程必須充分發揮自身的優勢，”使學生通過優秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度;在課程理念上，要求語文課程必須“正確把握語文教育的特點”;在教學實踐上，要求“重視培養語感和整體把握能力”，“使學生具有良好的現代語感和初步的文言語感”。要很好地落實這種種目標，都離不開學生朗讀實踐的順利展開。結合語文教學的實際，每天45分鐘的課堂教學能給學生提供的朗讀時間畢竟是有限的，所以每天30分鐘的早讀時間就顯得尤為重要了。

可很多情況下，很多學生對早讀缺乏起碼的激情和興趣。而且，很多學生還缺乏最起碼的語感和語文素養。所以，如何提高早讀的效率，使它真正成為朗讀的有效陣地，成了擺在語文老師面前的一個現實問題。

二、早讀的誤區

每天30分鐘的早讀，教師往往根據教學進度先給學生安排一個籠統的早讀任務，如背誦《出師表》、背誦《陳涉世家》等，然后就讓學生自由朗讀;接著教師就在教室巡視，矯正學生念錯的字，激勵不開口的學生開口朗讀。整個過程教師很累，因為很多學生只在教師經過身邊時稍微動一下嘴皮子;而學生也自很痛苦，因為真不想讀。結果一個早讀剛開始10分鐘還有點聲音，后來就變成稀稀拉拉的了，甚至了無聲響了。30分鐘結束，一篇《孟子·魚我所欲也》連一段都不會背。

三、提高早讀效率的策略，

（1）提高學生的朗讀自信心。很多學生因為怕讀錯而選擇了沉默，實際上就是自信心缺乏的一種表現。所以第一要素是要積極鼓勵學生，讓學生敢于開口，敢于發出聲音。所以教師平時對學生要多鼓勵，而且這個鼓勵是明確指向早讀的。讓學生慢慢克服不敢開口的缺點，逐步逐步張開口，讀出聲.，讀大聲.

（2）明確早讀，尤其是朗讀的意義。從學生的角度入手，讓學生明白早讀，尤其是朗讀的意義，從而改變不正確的早讀心理。

①朗讀是語文學科本質的要求。語文是指“口頭語言和書面文字”（葉圣陶語），而書面文字只是語言的靜態符號，所以語文的本質歸根結底就是口頭語言。而語言是音、形、義的結合體，就是說只有以語音的形式表達出來的意義符號才稱得上是完整的語言。而事實上，漢語特有的音律美也只有在有聲朗讀中才能體現出來?。∮绕涫枪诺湓姼琛皇住遁筝纭?，如果光有文字，只讓我們看到了不停地重復，但是朗讀起來，我們卻能夠感受到那種回環復沓的美。——所以有聲朗讀是語文語言本質的要求，是體現語文學科規律的教學活動。相反，沒有聲音的早讀恰恰是對語文本質的偏離和違背。②朗讀是培養學生美好情感有效途徑。語文教學說到底是一種情感教學，而良好的朗讀在培養學生健康高尚的情感方面有著積極的意義。因為朗讀本身就是一種情感活動的體現。朗讀不僅要求把文字材料準確地讀出來，而且還要求注意語氣、語調，有輕重緩急、抑揚頓挫，通過種種朗讀技巧把包含在文字中的情感傳達出來。同時，優美動聽、富含感情的朗讀又可以反過來促進學生情感的陶冶和凈化。③朗讀是學生語感培養的重要手段。語感培養在語文教育中有特殊的作用與地位。夏丐尊就曾指出過：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解釋作紅色，‘夜’不但解釋作‘晝’的反面吧。… …見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。而培養學生良好的語感，首先就是讓學生自己接觸和感悟語言材料。而接觸和感悟語言材料的起點和最有效途徑大概就是朗讀了。朗讀是讓躺著的文字以語音的形式“活”起來的一個過程。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，一方面眼睛所感知的文字和耳朵聽到的聲音同時到達人的中樞神經，對大腦形成“物”的刺激;而另一方面在朗讀過程中，大腦也發出信息，進行思考，指導學生加深對文字的理解和感悟。在這樣一個交互的過程中，大腦皮層受到更直接、強烈的刺激，久而久之自然就形成的一種對語言比較直接、靈敏的領會和感悟能力。我國古代的那些塾師們教授文章主要就是讓學生們反復讀，多讀多背，結果學生們的語感都很強。

三、教師采用多種有效的策略

早讀是一種有效的自主學習方式，學生是活動的主體，但是教師在這個過程中的積極指導也是不能忽視的。

（1）早讀內容豐富化，多安排學生感興趣的內容。除了課文內容，讓學生多朗讀小說、散文等，允許、鼓勵學生朗讀優秀刊物上的優秀篇目。以此充分調動學生的朗讀興趣，讓他們肯“敢”讀起來，改變學生一聲不吭的習慣。

（2）早讀方式多樣化。改變之前單調的自由朗讀方式，多種形式穿插運用，調動學生積極性。師生齊讀，營造一種聲勢，讓那些不太肯“開口”的學生在這種大形勢下跟上“隊伍”前進;教師領讀，給學生一種榜樣的作用;學生跟讀，聆聽錄音磁帶中藝術家聲情并茂的朗誦，然后學生跟讀，不僅可以提高學生的朗讀水平，而且也可增強學生對文本情感的感悟。在齊讀營造聲勢、領讀激勵引導之后再實行自由朗讀，估計效果會好很多。

另外依據羅杰斯的教學理論，單純的自我選擇容易使學生缺乏成就感和動力，所以在教學中引入一定的競爭可以更好地激發學生的學習興趣。在早讀活動中，教師將學生分成一定的小組，小組內部各成員之間為競爭。這樣可以促進小組內部各成員之間的相互督促與進步，從而激發他們的朗讀實現。

（3）早讀任務目標化。布盧姆的“掌握學習”理論認為，基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制），要求教師對教學目標進行精選和結構化。因此教師應該在早讀實踐中按照學生記憶水平的不同，給予不同的早讀任務。比如同是背誦《出師表》，可以根據學生的水平，分別要求背誦全文或段落，這樣有利于目標的最終達成。

經過一段時間的實踐，學生的早讀狀況有明顯改進，學生對早讀的興趣有所增加，早讀效率也提高了不少。