“機械設計基礎”課程思政教學改革與探索

董應超 顧蓉蓉

(南通職業大學 機械工程學院， 江蘇 南通 226007)

近幾年，高校專業課融合思想政治教育已成為教育教學改革的重要任務[1]。各高校通過進行專業課思政教育課題研究、課程思政示范課建設、專業課思政說課講課比賽、課程思政建設研究沙龍活動等方式加快推進課程思政建設。各專業課教師也奮力學習，積極挖掘各自教學課程蘊含的思政元素，深入了解學生，力求準確把握學生思想動態，從學生所思所想、社會熱點等角度導入思政內容，使專業知識與思政教育巧妙融合，實現育人目標。

1 “機械設計基礎”課程思政總體目標設計

中國是世界上機械發展最早的國家之一，中國的機械工程技術不僅歷史悠久，而且成就輝煌?！皺C械設計基礎”課程主要涉及機械原理和機械零件設計的基礎知識。學生通常需掌握常用機械和通用零件的工作原理、特性、選型及其設計方法，初步具備分析與設計簡單機械裝置的能力。該課程主要培養學生運用標準、規范、手冊、圖表的能力，并融入思政元素，旨在將專業知識與思政教育有機統一，實現立德樹人的教學目標。

結合學校辦學理念和當前中國制造業的發展形勢，立足機械制造業特色，結合課程特點及學生從事的崗位特點制訂本課程的思政教學目標：

(1) 通過課程的學習，學生了解我國古代機械制造的輝煌歷史，同時認識到我國機械制造行業與世界發達國家的差距，增強學生的國際競爭意識；使學生了解《中國制造2025》的內涵及意義，激發學生的民族自豪感和自信心，培養學生勇于挑起制造強國重擔的信心，形成對國家和民族的責任感。

(2) 通過課程的學習，學生感受機械運動的美感，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，幫助學生鑄就職業之魂。在知識的學習過程中，引導學生學會分析難點、抓住關鍵點、找準重點，樹立大局意識，進一步幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;在以實際操作為主的項目教學過程中，鍛煉學生的團隊協作能力、獲取新知識和新技能的學習能力、解決實際問題的工作能力，培養學生精益求精、持之以恒、改革創新的工匠精神。

2 “機械設計基礎”課程思政實踐

2.1 樹人先樹己，提升教師德育能力

教師是課堂的主導者，是學生的引路人，如果教師自身思想政治理論素養不過關，就無法有效推進課程思政建設。教師德育意識、能力、經驗、素養，以及本人在學生心目中的影響力會直接影響思政教學效果。專業教師要有立德樹人的使命感，將育人工作置于首位，充分認識到課程思政的重要性，把握好正確的政治方向，愛崗敬業，在日常工作中發揮育人作用。專業教師在具備豐富專業知識的同時，要關注時事、注重積累，增加思政知識的儲備。二級學院可利用多種途徑和平臺，組織專業教師參加線上線下課程思政講座、每周思政學習培訓、課程思政教育教學改革專題培訓、各種沙龍研討活動等，讓所有專業課程教師具備課程思政的能力。學院要以頂層設計為課程，組建多學科背景支撐、良性互動的課程思政教學團隊[2]。

教學團隊可包括專業教師、企業導師、思政教師以及一名輔導員，專業教師負責課程整體規劃建設與實施，挖掘課程思政元素；企業導師參與人才培養方案、課程標準、教學方案的制訂；思政教師把關思政元素的挖掘；輔導員關注學生思想動態，反饋課程思政教學效果。整個團隊定期研討，相互學習交流，對課程每一個思政點進行深入研究，探討融入方式，共同研究建設課程在線資源庫，擬定課程思政教學設計，形成新的教案，實現教學團隊共研、共建、共教[3]。

2.2 “機械設計基礎”課程思政元素挖掘

《中國制造2025》為中國制造業指明了發展方向，是制造業的未來發展藍圖，標志著中國正由制造大國向制造強國大步邁進。南通職業大學重點建設“智能制造”專業集群，既是學校的辦學定位，更是時代和產業的需求?！皺C械設計基礎”課程是學校“智能制造”專業集群的一門課程，作為機械類專業的基礎課程，立足于機械制造業特色，深入挖掘思想政治教育資源，主要包括以下四個方面：

(1) 展現機械發展歷程，激發學生的責任擔當與家國情懷。從古代的候風地動儀、指南車、記里鼓車到今天的高鐵、空間機械臂、月球探測器、深海潛水器等，中國機械工程技術歷史悠久、成就輝煌。課程深入挖掘機械工業中的民族精神和時代精神，在教學實施中培養學生的家國情懷，激發學生的國家認同感，以及提升學生在百年未有之大變局中的責任擔當意識。

(2) 基于專業背景及課程特點，培養學生不斷探索的改革創新精神。習近平總書記在長沙考察時指出：“創新是企業經營最重要的品質，也是今后我們爬坡過坎必須要做到的?！蓖苿又袊圃煜蛑袊鴦撛燹D變的關鍵在于創新?！皺C械設計基礎”課程要培養學生的創新思維，引導學生在機械設計過程中開拓創新，鑄造職業之魂。

(3) 基于職業素養，培養學生精益求精的工匠精神。一絲不茍、精益求精的工匠精神是對中國從古至今優秀文化的傳承，是工程技術人員最重要的工作態度，也是實現從低端制造業向高端制造業轉型升級最有效的利器。在“機械設計基礎”課程任務實施過程中，要將職業素養和工匠精神貫穿始終，引導學生踐行和弘揚大國工匠精神。

(4) 基于課程任務的特點，培養學生統籌兼顧的大局意識。在課程的第三大模塊，主要涉及一些常用機械傳動零件的設計。在設計過程中，一些參數的選擇需要考慮的因素較多，有些因素之間可能是相互矛盾的，這就需要用馬克思主義辯證觀來看待分析問題，引導學生把問題放到大局中去思考，要善于從全局角度，用長遠眼光觀察形勢、分析利弊、統籌兼顧、合理取舍，達到最優設計效果，幫助學生在實際的工作任務中樹立大局意識。

2.3 “機械設計基礎”課程思政線上資源庫建設

課程采用線上線下相結合的教學模式，而線上教學的關鍵取決于課程在線資源庫的質量[4]?！皺C械設計基礎”課程線上資源庫包括課程的總體教學目標、學習任務單、課件、講課微視頻、討論、練習題、動畫、考試題庫等[5]。要實現全過程、全方位育人，應將思政元素融入線上資源庫，課件、講課微視頻中要體現思政教育，要在每一項目單元中增加思政視頻素材、思政元素閱讀材料等；要在部分學習任務單中下達思政內容的學習任務，將個別討論題目設置成具有思政傾向的題目，如平面連桿機構中的子任務——鉸鏈四桿機構一節的線上資源結構圖，如圖1所示。要在鉸鏈四桿機構講課微視頻中設置教學情境，采用大慶油田的鐵人精神引出微課的知識點，培養學生為國分憂、為民族爭氣的愛國主義精神。本節思政素材包括大慶油田宣傳視頻和青島農民用木材創新自制自行車的視頻。

圖1 鉸鏈四桿機構一節的在線資源結構圖

2.4 “機械設計基礎”課程思政元素融入及實施

課程專業教師聯合一名思政專業教師組成課程教學團隊，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，共同探索知識傳授與價值引領的有效方法[6]。專業教師團隊需共同修訂課程標準，將思政教育納入教學標準和大綱。為實施課程思政，將教學過程分為課前、課中、課后三大環節，通過課上課下相結合，做到課前預熱、課中滲入、課后回響[7]。課前，教師主要做到充分理解教學目標，認真備課。課中，教師言傳身教，以調動學生積極性為核心，鼓勵學生主動發現并提出與課程相關的思想道德、社會熱點等具有思政元素的問題；通過問題導向、畫龍點睛等方法講解，引導學生獨立思考，鼓勵學生積極面對挑戰性難題，勇于提出并交流想法。另外，教師可采用畫龍點睛式、任務驅動式、隱形滲透式、案例教學、專題嵌入式等方法，講好大師故事、傳授中國精神。課后，教師要對教學實施、學生學習過程進行評價和反思，同時要求學生進行自我評價，總結學到的知識、方法、技能和收獲。課程思政化實施思路，如圖2所示。

圖2 課程思政化實施思路

通過仔細梳理課程各章節知識要點，專業教師要找準切入點，遵循知識優先、潤物無聲的原則，進行精心教學設計；在講授專業課知識點時，要如鹽融水般地加入課程思政要素，達到課程思政育人目標。課程思政教學設計見表1。

表1 課程思政教學設計表

這里具體列舉以下幾個案例：

案例1：機器的組成及機器中常用的機構和零件。該知識點主要通過分析內燃機的結構及其工作原理，讓學生認識什么樣的實物組合體屬于機器。同時，借內燃機案例向學生分享大國工匠王樹軍的故事。通過講故事集中學生注意力，引導學生向優秀工程技術人員學習，培養學生堅持不懈、善于鉆研的工匠精神，教育學生要干一行、愛一行、精一行，積極踐行社會主義核心價值觀。

案例2： 機構自由度的計算。教師在課前在線發布任務，學生自行查找觀看中國空間站視頻；課中播放中國空間站機械臂介紹視頻，引出知識點的學習，激發學生學習興趣。中國自主研制的機械臂具有7個自由度，其靈活度相當于人的手臂，意味著我國的航天技術已達到世界一流水平。通過該案例激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義情懷，激發學生科技報國的決心。

案例3： 螺紋連接預緊和防松。教師在課前由線上發布1999年溫州空難視頻，學生觀看視頻分析事故原因；課上指出該事故的原因是螺母松脫，讓學生領悟工程技術人員的責任、擔當和嚴謹細致作風的重要性，同時引出課程學習內容為螺紋連接的預緊和防松，引導學生認識到在工作中要有嚴謹的態度、高度的安全意識；課中通過問題引導式詢問學生是否會擰螺絲，并一起觀看大國工匠夏立的宣傳視頻，學習如何擰螺絲，進一步引導學生弘揚大國工匠精神，培養學生具有精益求精的工作態度。

3 課程思政目標達成的評價方法

課程堅持以德為先、能力為重、全面發展，采用多樣化的評價考核方式，構建學生自評、互評與教師評價相結合的多元協同評價體系。課程總成績分為專業知識、專業技能、思政效果三大部分，分別占比為 40%、40%、20%，形成“知、行、思”的全方位、多元化的課程評價體系，其具體考核評價指標體系見表2。該評價方法還應與其他方法融合，在實踐中不斷地調整完善。

表2 課程思政教育評價方案

4 結語

通過“機械設計基礎”課程思政教學改革與實施，提高了學生對專業知識的關注度和學習的積極性，課程中融入的思政育人要素對學生的世界觀和價值觀起到了較好的引領作用。學生創新思維活躍度得到了提升，參加比賽、申請發明專利積極性得到了提高。另外，課程教學團隊也形成了關注國家的經濟發展、時政熱點的好習慣，教師的專業修養和道德修養得到提高，對教師自身的發展有很大幫助。