“互聯網+”時代“雙師”型高職通識數字類教師教學改革探究

劉宇洋　蘇方勇

摘? 要：“雙師”型高職院校課程教學中受到“互聯網+”時代學生學習方式多元化轉變的撞擊。在此背景下，“雙師”型高職通識數字類教師培養表現出人才培養目標定位模糊，教師的“教”與學生的“學”不協調不匹配，教學缺乏特色等問題。“互聯網 + ”時代為“雙師”型高職通識數字類專業發展帶來了發展機遇。在挑戰中謀求轉變與突破需要構建科學有效的應用型高職通識數字類教師培養體系，大力推動高職通識數字類教師進行多元化課堂教學的改革，革新和完善多元化教學評價系統，提升人才培養質量。

關鍵詞：互聯網+;“雙師型”高職;通識數字類;人才培養模式

進入“互聯網+”時代，地方高職學生的學習方式趨向多元化，獲取知識的渠道亦趨多樣化，收集信息的能力普遍越來越強，傳統的課堂授課形式已經很難滿足當下學生的學習需要。教育部魯昕副部長在2014年曾兩次強調地方高職加快轉型發展的重要性和意義。面對地方高職向應用型轉變的發展洪流，如何順應“互聯網+”時代的教學方式變革將是近期亟待解決的一個迫切問題。

一、當通識數字類專業遭遇地方高職轉型發展與“互聯網+”時代的雙重撞擊

1、地方高職轉型發展對通識數字類的沖擊

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要建立現代職業教育體系、優化高等教育結構和實行高職分類管理。這三大目標任務的焦點是地方高職，特別是地方新建本科高職，由于建校時間短，辦學經驗不足而出現辦學定位模糊、學科專業設置趨同、人才培養同質化和服務區域經濟社會發展的能力較弱等突出問題。要解決這些問題，地方高職轉型是首要任務，也是必然趨勢。在2014年1月9日召開的“教育部地方本科高職轉型發展座談會”上明確指出“地方本科高職加快轉型發展是當前我國高等教育改革發展的一個重要時代命題，意義重大，影響深遠，是一項長期而艱巨的任務。”

二、”雙師”型高職通識數字類教師培養存在的問題

1、人才培養目標定位模糊，人才培養模式滯后

地方高職院校習慣依據專業通識數字類院的人才培養模式進行制定人才培養方案，常常按照培養專業化美術人才的思路設置專業方向，進行課程教學。在人才培養目標的定位上未能結合地方本科院校自身的發展特點滿足區域建設與發展對人才的需要，人才培養模式滯后于行業的發展，課程設置盲目求全，與就業市場需求嚴重脫節，課程內容與學生就業后工作崗位的專業需求不對接，實踐能力培養與工作崗位的能力要求不對口。“人才培養模式包括人才培養目標和規格、專業設置和建設、課程體系和教學內容、教學方法和教學手段、教學評價和質量監控等內容，涵蓋了包括培養目標、培養內容、培養方式和培養條件在內的人才培養諸要素”。[1] 當前地方高職通識數字類教師培養模式老舊，人才培養途徑趨同，人才培養目標定位模糊。造成了“一方面市場對教師的需求遠遠無法滿足，另一方面高職畢業生面對‘難就業’的巨大壓力，社會上‘用工荒’與大學畢業生‘就業難’的現象并存”。[3]

2、教師的“教”與學生的“學”不協調不匹配

互聯網+時代的教育早已跳出“教師+課本”的單一教學模式。全國各大知名院校、專業學院、名師名家紛紛將優質“教學視頻”以資源共享課、微課、MOOC等多種形式發布到了網絡課程平臺上，同時亦有利用微信、微博等傳播媒介將學習資訊和課程資源進行廣泛的大眾化傳播。互聯網上可供學習的資源異彩紛呈，學生完全能夠通過互聯網接受國內外名師名家的網絡在線指導，與“大師”零距離接觸早已不再是異想天開。

3、教育教學缺乏特色，人才培養質量亟待提升

“雙師型”高職的核心競爭力最終集中顯現在對人才培養的質量上和教育教學的特色上。“對于應用型人才培養來說，其最最根本的一點，就是其畢業生專業素質高，動手能力強，走上工作崗位就能派上用場，沒有工作上的適應期、過渡期，更不需要企業進行新的業務技能培訓，高職人才培養與企業人才使用達到了無縫對接的程度。”[2]地方新建本科高職由于建校時間短，辦學經驗不足，要想在轉型發展中謀求長遠發展就必須立足本位，精準定位，切實抓好應用型人才的培養，以服務于地方的經濟建設。

三、通識數字類專業在挑戰中謀求轉變與突破的策略

1、構建科學有效的應用型高職通識數字類教師培養體系

通識數字類專業要想在高職應用型轉型發展中謀求專業上的突破就必須明晰自身所承擔的人才培養任務和職責，依據通識數字類科特點制定人才培養方案，從人才培養的目標、類型、層次和規格四個維度上組合構建科學有效的應用型通識數字類教師培養體系。

2、大力推動高職通識數字類教師進行多元化課堂教學的改革

我國著名的教育家葉圣陶先生曾明確提出過“教是為了不教”的教育思想。在當下信息資訊迅猛發展的互聯網+時代，教師在課堂教學中早已不是唯一的知識傳播者，學生獲取學習資訊的渠道花樣翻新。在某種程度上，學生獲取學習資訊的速度和效率甚至比教師更迅捷。面對信息時代的學生，面對多元化的學習方式，教師要想站穩當下的三尺講臺就必須與時俱進，轉變教育教學理念，以學生為主體，做學生學習活動的組織者和引導者，使教學活動在師生平等對話的過程中進行。“大學教學的起點和終點都是學生學習，教學更準確地應被理解為‘教師教，學生習的過程’，也就是指導和幫助學生學習的過程”。[3]通識數字類專業技能教師需要按照通識數字類（教師教育）培養目標“由講課型教師向輔導型教師轉變。”

3、革新完善多元化教學評價系統提升人才培養質量監控

“正如活字印刷術的出現極大地促進了文化傳播和教育普及一樣，移動互聯網技術的飛速發展也給人們的學習和思考方式帶來極大影響。”[5]在互聯網+時代，學生的學習方式已悄然發生了變化，自主、合作、探究的學習方式被學生普遍接納，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

個性化自主學習的過程是以學生為中心，培養學生的自控能力就變得尤為的重要。“個性化自主學習要充分考慮學習者的個體因素，充分激發學習者的學習動機和學習興趣。”在學習過程中，對于學習目標的設定、學習內容和學習方法的選擇等方面能夠體現個體的優勢和特長。同時“學習的主體能夠積極主動地進行學習，在學習過程中充分發揮自我學習的能力。”

評價的根本目的是為了促進學生的學習，改善教師的教學，充分發揮通識數字類課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主題的多元與互動，突出通識數字類課程評價的整體性和綜合性。

參考文獻：

[1]鐘秉林.人才培養模式改革是高等學校內涵建設的核心[J].高等教育研究，2013（11）：71.

[2]楊春生.李軍.論地方高職應用型人才培養的質量和特色[J].江蘇高教，2006（5）：88.

[3]許濤.推動信息技術與教師教育的深度融合[J].教育研究，2012（9）：127.