基于思維品質培養的高中英語閱讀教學問題鏈設置探究

孫悅

摘要：新課標提出要發展學生的思維品質，這就要求英語教師在閱讀教學過程中需選擇能啟發學生積極思考的教學方法，其中問題鏈教學法與新課標要求不謀而合。問題鏈教學法即基于閱讀文本設置一系列循序漸進的問題，由淺入深層層遞進，引導學生積極思考，從而培養和發展其思維品質。本文從現階段高中英語閱讀教學的不足之處出發概述了問題鏈教學法的定義、必要性以及實施路徑，以期為高中英語教學提供一些啟發。

關鍵詞：問題鏈;思維品質;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學科要以促進學生英語學科核心素養的發展為教學目標，其中思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。學生思維品質的發展有助于提升其分析和解決問題的能力，且通過提升學生的思維能力可以進一步促進其英語學習和運用能力。此外，閱讀課堂被認為是培養學生思維能力的最佳場所，而問題鏈教學法是指在閱讀教學過程中，教師通過對文本的層層解讀提出一系列問題鏈來引導學生深入理解文本，目的是在學生對文本知識的學習和其思維能力的發展之間架起一座橋梁，以提高學生對文本知識的理解能力和其思維發展水平，最終推動閱讀課課堂教學效率。因此被英語教師普遍運用于閱讀教學課堂中。

一、高中英語閱讀課堂中問題教學法存在的不足

（一）提問目的不明，未聚焦于主題

當前，高中英語教師傾向于在閱讀課堂中使用不同的問題來激發學生學習興趣，同時引發學生思考。然而，教師在問題鏈教學中設置的問題大多缺乏系統性，較分散，彼此之間不具相關性。問題設計未呈現出“鏈”的特征，東一個問題，西一個問題，問題相互間沒有統一的目標方向;此外，有些教師太過于追求問題鏈的綜合教育價值，試圖通過一組問題使學生的綜合素養、知識技能都得到全面培養。這樣反而會弱化教學效果。 綜上所述，出現這一問題的主要原因是英語教師沒有明確閱讀課教學目標，沒有將教學目標落實到閱讀文本中，因此設置的問題分散凌亂，未聚焦于文本主題。

（二）提問形式簡單，缺乏邏輯層次

在日常教學中，不少教師設計的閱讀活動層次偏低，多為理解和記憶層面的問題，缺乏高階思維活動。教師為了節省課堂時間，通常在閱讀課上設置大量查找文本表層信息的低層次問題鏈，而挖掘和探究文本內涵的深層次問題鏈則相對占比較少，因此就束縛了學生的思維發展空間。高中英語課堂教學中忽視了問題之間的整體性、目的性、關聯性和層次性，就無法讓學生構建起思維的支架，這樣的提問方式缺乏集中的指向與思維的深度。教師更大程度上關注的是文本知識的掌握而非學生思維能力的發展，這就割裂了閱讀課上語言和思維的緊密聯系。

二、問題鏈概述

（一）問題鏈定義

“問題鏈”，就是教師根據教學目標和文本內容，結合學生已有的知識和經驗，將教材知識轉化成具有一定系統性、層次性，相對獨立又相互關聯的系列問題;此外其主要特征是，前一個問題是后一個問題的前提，后一個問題是更后一個問題的鋪墊，環環相扣，彼此鏈接，無法割裂。問題鏈將文本的重難點信息按照文本特點以及知識的內在結構轉換成一組組相互獨立又相互關聯的梯度性問題。問題鏈不是簡單的教師提問和學生回答，而是師生圍繞著某一文本主題進行由淺入深由表及里的分析和解讀。

（二）問題鏈教學的必要性

首先，英語閱讀教學通常分為三個環節：pre-reading、while-reading和post-reading。這三個環節都圍繞著同一文本主題，但不同環節的教學目標不同，英語教師在相應的閱讀環節會依據不同的閱讀目標進行設問，設置的問題循序漸進，層次分明，目標性明確。一個個問題構成了閱讀課上的問題鏈，問題鏈將閱讀文本的重要信息篩選出來，通過不同的問題類型帶領學生理解、加工和評價文本信息。由此可見，問題鏈圍繞著一個文本主題，在不同的閱讀環節針對性地進行設問，指向性明確，學生在整個閱讀過程中不僅理解了文本信息，挖掘了文本內涵還提升了其閱讀能力和思維能力。

其次，通過設置不同類型的問題鏈，教師在發揮主導作用的同時將閱讀課堂教給學生，突出以學生為主體，幫助學生由低階思維向高階思維發展。從教育功能的角度看，閱讀課中的問題鏈被分為三種類型：引入式問題鏈、遞進式問題鏈和探究式問題鏈。在閱讀課上設置不同類型問題鏈，符合學生的認知發展規律以及文本知識的內在邏輯，讓學生在解決問題的過程中逐步發展其認知層次和情感需求。

三、問題鏈設置在英語閱讀教學中的實施路徑

（一）問題鏈設置應聚焦主題，深化理解閱讀文本

本文以譯林版高中英語必修第一冊U2閱讀課 Strangers live under the same roof？ 為例，將閱讀課分為讀前、讀中和讀后三個階段，這三個階段設置的問題都應聚焦于文本主題，逐步深入對文本的思考。本文為議論文，講述了處于青春期的孩子與父母的關系以及提出一些改善親子關系的措施。

本堂課在進入文本教學之前，教師設置了如下問題鏈：

Q1：what kind of people can live under the same roof？

Q2：What will happen when people live under the same roof？

Q3：Can strangers live under the same roof？

通過這樣的問題，教師將學生引入文本教學的主題并圍繞主題循序漸進地進行思考，讓學生聯系自己實際生活經驗走進文本。Q1和Q2是學生結合已有的知識儲備進行回答，Q3在前兩個問題的基礎上讓學生運用批判性思維能力談談陌生人能否住在同一個屋檐下，讓學生探究問題并解決問題。

在閱讀中，教師設置了以下問題鏈：

Q1：What is the key of the solutions to solve conflictions between children and parents？

Q2：What advice does the author mention when children disagree with their parents？

Q3：What will you learn through discussion ？

在對文本進行初步解讀之后，學生了解到該文本的主題是親子關系，處于青春期的孩子與家長普遍存在著各種各樣的矛盾。Q1是對文本表層信息的查找，讓學生知道解決親子沖突的關鍵點是什么;Q2緊隨其后，在回答前一個問題的基礎上，讓學生查找作者就孩子與父母意見不一致時給出的一些建議;Q3考查學生對文本的深層解讀，要求學生運用批判性和創新性思維能力談談自己理解的親子關系，對學生思維能力要求較高。

在讀后階段，教師設置以下兩個問題：

what is the author’s attitude to parent-child tensions？

The magazine article suggests that teenagers want both independence and their parents’love and support.Do you feel the same way or not？ Give an example.

Q1和Q2要求學生在對文本進行深度理解后，結合自己實際經驗談談如何平衡對父母的依賴和自身渴求獨立這兩者之間產生的沖突，要求學生在內化、分析以及整合之后提升運用語言的能力。

（二）問題鏈設置應突出學生，強調學生主體地位

閱讀課上問題鏈的設置應突出以學生為主體的原則，把課堂還給學生。教師在學生閱讀過程中主要起主導作用，教師通過設置問題鏈來發展學生的最近發展區。需要注意的是，教師設置的問題應以學生的年齡、身心發展水平、原有的知識水平以及學生的實際生活出發，從而在解決問題的過程中發展學生的思維品質。教師在閱讀教學過程中，應保持敏銳性，抓住提問的最佳時機。

例如在教授譯林版必修第一冊U3 reading Getting along with others時，教師在課前設置以下問題：

1.Do you have good relationships with the people in your life？

2.Do you think what is the most important for a good friendship？

3.If you feel that the relationship with your friends is not as good as before， what would you do？

以上問題鏈圍繞友誼這一主題并依據其內在邏輯性逐一呈現，同時以學生的實際經驗出發，讓學生積極思考，在學習過程中發現問題解決問題以培養自己的思維能力。

四、結語

總的來說，問題鏈教學對教師的教與學生的學都有很好的導向作用，該教學法認為在教學過程中要發揮教師的主導作用，且更重要的是強調學生的主體地位，讓學生在環環相扣的問題鏈中培養自己的問題解決意識，同時發展自身思維能力水平。問題鏈教學在教授文本知識的同時，也注重學生對于問題鏈的回答，以學生對問題鏈的接受和反饋為基礎，及時幫助學生發展其思維能力，最終提高閱讀課的教學水平。

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