淺析小學英語教學中多媒體的應用策略

盧順創

摘 要：教學方式和手段的多樣化，是保證學生保持英語學習興趣的前提。由于傳統的教學模式使學生處于被動接受知識，不能激發學生學習興趣，而多媒體教學的出現，迅速受到廣大學生、教師的喜愛，因此，目前小學英語課堂中的應用極為廣泛。基于此，本文主要對多媒體技術優化小學英語課堂教學的意義進行分析，進而提出運用多媒體優化小學英語課堂教學的路徑。

關鍵詞：小學英語;多媒體;應用策略

多媒體教學在英語課堂中占有極為重要的地位，運用好多媒體，無論是對學生的興趣激發還是高效課堂的建設都有積極意義。特別是在“雙減”背景下，通過多媒體教學可以減輕學生的課堂負擔，讓學生在寬松的氛圍中學習，提高學習效率。

一、多媒體技術優化小學英語課堂教學的意義

新時期英語教學的目標發生了改變，注重學生創造能力的培養，在學習過程中實現知識、能力以及素質的三維一體發展。然而，縱觀目前英語教學現狀，教學中仍然采用傳統教學模式，注重英語知識的傳授，忽視了學生素質的培養。教師在實踐教學中，主要按照以下流程展開教學：研究教材內容—明確教學目標—選擇教學方式—課堂教學活動開展—反饋總結。整個教學流程雖然內容安排緊湊，但卻忽視了體現學生的主體地位，學生完全處于被動學習中。利用計算機技術輔助教學活動，適當運用多媒體，便可以實現教學的差異化，保障教學效率。多媒體技術的有效運用，為英語課堂教學創造了充足的物質條件與發展空間，確保激發每個學生的潛能。信息技術背景下，通過多種學習平臺，讓學生的學習不受時間與空間限制，利用網絡實現英語知識的共享，從而豐富自己的學習經驗與感悟，促進學生開放性思維的培養與形成，有利于學生創造性思維的提升

多媒體技術在小學英語課堂教學中運用的意義，可以通過以下兩個方面展示。其一，多媒體技術的運用，會增強學生感官神經的刺激感受，激起學生學習興趣與求知欲，以便于知識掌握的持久性。多媒體技術會通過多種感官，將信息內容轉達給學生。多媒體教學內容豐富多樣，并結合動態、顏色以及音頻等多種形式，有效刺激學生感官神經，吸引學生注意力，以保證學習效率。學生在多媒體創設的教學情境中，獲得真實的體驗與感受，便會積極主動去學習知識與掌握知識，有利于學生自主探究能力的提升。其二，運用多媒體技術創造互助教學模式，有利于學生主體地位的發揮與體現。多媒體技術不僅能實現試聽融合，而且能借助計算機交互功能衍生出新型圖文并茂的人機交互模式，并在平臺上進行提問與解答，以此作為參考，做出最后的評價與總結。互動交互模式的構建，為學生提供了發表言論的平臺，增強了學生與平臺之間的粘合度，有效激發學生學習動機。以往傳統小學英語課堂教學中，教師作為課堂的主導者，決定著一切教學活動。從教學內容的選擇、教學目標的確定以及教學策略的運用等方面，都是教師一個人參與研究并完成的，學生完全處于被動狀態。然而多媒體交互式學習模式的構建，讓學生身處于溝通交流環境中，學生根據自身學習基礎、興趣愛好等來選擇自己感興趣的內容，并結合自身英語水平，在學習軟件上及時交流與溝通，有利于學生之間的互相學習，從而發揮學生的主觀能動性。

二、小學英語中應用多媒體教學的有效策略

（一）、激發學生學習英語的興趣

著名教育學家陶行知先生曾經提出，良好的教學效果與藝術體現，關鍵在于學生學習興趣的激發與調動，只有在興趣的驅使下，學生才會投入全部精力。從心理學角度展開分析與研究，人一旦缺乏良好的心情與濃厚的興趣，便會將學習看成一種負擔。因此，教師課堂教學的核心基礎，就是想盡辦法激發學生學習興趣。小學傳統英語課堂教學中，教師按照教學大綱要求，按部就班傳授給學生知識，主要以單詞、句式以及語法的背誦為主，課堂上會讓學生花費大量的時間閱讀英語課文，這種枯燥無趣的課堂教學模式會影響學生的學習積極性與興趣。在學生未能完全理解的情況下，背誦記憶的英語知識很容易忘記，完全與新課改教學要求相背離。因此，教師要適當引入多媒體技術，結合課堂教學特點，發揮其最大教學效果，爭取最大限度調動學生的學習積極性。

（二）、合理創設情境化教學

隨著英語課程的改革與深入發展，情境化教學模式愈發得到重視與認可。多媒體作為教學情境創設的重要手段，在英語課堂教學中運用，可以為學生打造文字、圖片、聲音以及動畫視頻為一體的教學內容。并以此作為基礎，創設與之相匹配的教學情境，讓學生獲得直觀感受與體驗，促使原本枯燥的課文知識變得豐富與多樣化，并充滿趣味性與新穎性，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，實現多種感官的調動與運用，時刻保持注意力，極大限度調動學生的學習熱情，激發學生的學習動機與潛能。同時，在教學情境的創設中，會拉近學生與英語之間的距離，在仿真語言情境中，學生學會知識的運用。

（三）、注重知識的延伸教學

英語作為一門語言學科，蘊含著豐富的文化氣息。語言作為文化的主要載體，通過語言可以展示民族歷史文化內涵。如果學生未能理解英語所代表的文化背景，那將無法理解英語表達的內容，更不會運用英語。多媒體課件具有重現功能，在不受時間與空間限制下，重現不同時期的文化背景與故事情節。

例如，教學內容涉及西方國家的圣誕節時，很多小朋友不知道這個節日的由來，因此，在課程開始前，教師結合文章故事內容，將西方圣誕節的由來與發展，通過圖片、文字以及視頻的方式展示給學生。然后在介紹圣誕節的過程中，適當引入中國春節的相關內容，讓學生進行對比，了解中西方節日的不同。當學生對西方文化有所了解之后，再學習本節課內容，便會覺得輕松與簡單。文化背景與故事情節的重現，會加深學生對西方文化的理解，從而明確中西方文化的差異，實現學生知識視野的拓展與延伸，有利于學生跨文化交際能力的培養。

結語：

總而言之，多媒體是教師教學的一種手段，也是學生學習的一種手段，在信息化飛速發展的今天，課堂教學也在發生著急劇的變化，教師要合理地應用多媒體，充分發揮多媒體的工具性作用，開闊他們的視野，增長他們的見識，提高他們的興趣，促進他們的成長。

參考文獻：

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