淺談初中英語教學中詞匯教學的有效策略

海珅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，在曰常生活中使用英語的頻率越來越高，這就要求教師重視對學生的英語教學。英語詞匯作為學習好英語購重要基礎，不僅是英語課堂上重要的組成部分，也是令學生頭痛的重難點。英語詞匯課堂教學的過程對教師的要求也越來越高。本文將就現(xiàn)階段初中英語課堂教學中的詞匯教學策略進行筒要分析。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效策略

詞匯教學作為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的基礎與前提，如何有效地提升詞匯教學的質量也應當成為每一位教師關注的要點。明確詞匯教學的目標，選擇行之有效的教學策略，這是詞匯教學組織與設計的首要選擇。同時，充分結合學生的實際學習情況和實際需求去展開教學，才能確保教學活動的開展真正落實到實處。

一、巧用趣味游戲，激發(fā)學生的學習興趣

對于我國的初中生來說，英語詞匯具有一定的抽象性和復雜性，學生對學習詞匯知識的抵觸心理也較強，這就說明教師應以激發(fā)學生的興趣作為詞匯教學的首要目的。就此來說，教師可以巧用趣味化的游戲教學模式，引導學生在參與游戲的過程中掌握便捷的詞匯記憶 方法，讓他們認識到詞匯中蘊含的趣味化元素。而在趣味化的游戲中，學生不僅學習到了高效的學習方法，他們的主觀情緒和積極思維也被調動起來，這對他們記憶和理解詞匯知識也起到了推動作用。不過，在過往的初中英語詞匯教學中，教師的固化思維較為嚴重，他們會要求學生機械地背誦和記憶教材中的詞匯，卻沒有以趣味化的形式引導學生分析詞匯和記憶詞匯，這就導致學生只了解詞匯的讀音方式和字母構成元素，而沒有建立 完善的詞匯知識結構，也沒有形成強烈的學習興趣。對于學生興趣不強、詞匯記憶效果不佳的情況，教師可以從初中生的實際需求出發(fā)，設置符合學生認知情況的詞匯記憶游戲，讓學生在猜詞、詞語接龍、看圖說話等趣味化的游戲中掌握記憶詞匯的最佳方法，促使他們受到游 戲的積極影響，進而將英語學科納為自己的愛好和興趣，由此，初中英語詞匯教學的僵化性也能被消解，學生也能更為主動地學習英語知識。

二、創(chuàng)設生活語境，提升學生的理解能力

學生在學習英語知識時很容易利用慣性思維思考問題，這不利于學生充分理解英語詞匯，如果教師能夠以貼近學生認知特征的方式呈現(xiàn)詞匯知識，那么學生的詞匯理解能力就會大大提升。所以，為了提升初中生的詞匯理解能力，教師可以創(chuàng)設生活化的語境，為學生引進貼近其現(xiàn)實生活的素材和內容，而在此基礎上，學生會產生仿若置身現(xiàn)實生活場景的感覺，他們會將英語詞匯知識中的抽象化內容具象化，這對深化學生的詞匯印象和知識理解能力起到了重要的作用。但是，在實際的教學中，部分英語教師的個人素質不高，他們對生活化教學理念的認識不夠深刻，所以他們在詞匯教學中一味地將教材作為素材來源，未能引導學生從實際生活的角 度思考和解讀詞匯內容，這就導致學生出現(xiàn)詞匯基礎不牢固、記憶效果差的情況。面對學生詞匯理解能力差、記憶效果不佳的實際學習狀況，教師可以在深入了解生活教學法的前提下，將詞匯教學與生活情境結合起來，為學生創(chuàng)設特殊的生活化語境，而在生活語境中，學生不僅可以將復雜的詞匯知識轉化為可觀、可感的現(xiàn)實事物，那么也能從漢語思維出發(fā)理解英語知識的本義，由此，學生對第二語言的陌生感就能有所降低，學生學習詞匯知識的能動性也能增強。

三、運用構詞規(guī)則，加深學生的詞匯印象

英語詞匯一套特定的構詞規(guī)則，只有學生真正理解和掌握這些規(guī)則，他們對詞匯的印象才能更加深刻，他們的記憶效果和應用詞匯的能力也能逐漸增強。所以，為了加深初中生的詞匯印象，教師可以在教學中運用詞匯規(guī)則，通過解析規(guī)則的方式讓他們明確詞匯的構詞特征，在教師的講解和指導下，學生逐漸摸清了英語詞匯的構詞規(guī)律，他們能夠通過發(fā)散思維逐漸擴充自身的詞匯儲備，由此，英語詞匯教學就能完成超越預期的教學任務。然而，一些教師自身對英語詞匯的了解不夠深入，他們未能充分了解和掌握詞匯的構詞規(guī)則，所以他們在課堂中既沒有引導學生主動探索構詞規(guī)則，也沒有有意識地講解規(guī)則，這就導致學生在記憶詞匯時無法建立起系統(tǒng)化的詞匯記憶體系，他們對英語單詞和短語的印象也不夠深刻。于是，教師應從英語單詞和短語本身的特征出發(fā)，以趣味口訣、朗朗上口的歌謠等為載體，讓學生記憶規(guī)則、掌握規(guī)則，在這樣的教學環(huán)境中，學生的記憶水平會呈現(xiàn)層級上升的狀態(tài)。與此同時，學生也能從現(xiàn)有的詞匯儲備出發(fā)，自發(fā)地探索和記憶英語單詞和短語知識，從而建構類型豐富、數(shù)量龐大的詞匯體系，這不僅可以加深學生對單詞的印象，也能使學生掌握高效學習的方法和技巧。

四、探尋語音規(guī)則，夯實學生的詞匯基礎

英語是一種表音文字，在英語單詞和短語中包含著大量的語音規(guī)則，如果學生熟悉并掌握這些規(guī)則，那么朗讀能力和詞匯記憶能力都能得到提升，學生的詞匯基礎也會更加牢固、扎實。所以，為了夯實初中生的詞匯基礎，教師可以引導學生探尋英語單詞和短語中的語音規(guī)則，在探尋規(guī)則的過程中，學生對詞匯的音與形的認識也會更加全面，他們能夠建立起“音—形”對應的詞匯記憶和儲備體系，這對擴充學生的單詞儲備量、提升他們的記憶能力起到了促進作用。但是，從初中英語詞匯的實際教學情況來看，一些教師自身的讀音不標準、拼讀能力不強，他們在教學時也難免會出現(xiàn)指導錯誤或者無法準確解讀詞匯發(fā)音規(guī)則的情況，所以初中生自然對英語單詞和短語的語音規(guī)則的認識不夠全面，這就導致他們在記憶詞匯知識的過程中遇到了眾多阻礙，這樣既不利于夯實學生的詞匯基礎，也不利于增強學生的學習信心。針對學生對詞匯語音規(guī)則認識不清的狀況，教師可以通過學習和培訓提升個人的英語發(fā)音水平，并將其體現(xiàn)在日常的詞匯教學中，讓學生在教師的指導下認清不同詞匯的語音規(guī)則，由此，學生會利用語音規(guī)則拼讀和記憶單詞、短語等，他們能舉一反三地逐漸擴充自己的詞匯儲備。

五、結語

總之，在教授單詞的時候要充分利用學生的興趣，通過有意義的呈現(xiàn)方式實現(xiàn)單詞對大腦和人的感官的刺激。通過語音來幫助學習單詞，通過詞匯知識來擴充詞匯，單詞記憶是有規(guī)律可循的，需要持之以恒才能有效。

參考文獻：

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