“教學評一體化”教學策略在初中語文閱讀課的應用

王珂

摘 要：隨著新課改的發展，“雙減”政策的實施，學生的課外時間需要被充分利用，在初中語文教學中，閱讀顯得尤為重要，學生通過閱讀能夠拓寬自己的視野，形成閱讀習慣，初中語文教師應該跟隨時代的步伐推出新的課外閱讀教學的方法。在教學中，教與學以及教學評價是一體化的，三者之間各自獨立又相互統一，共同形成系統的教學程序，本文筆者就自己的教學經驗和教學實際探索教學評一體化策略在初中語文閱讀課上的應用。

關鍵詞：教;學;評一體化;教學策略;初中語文

在新的教育大背景下，語文科目在時代發展下也越來越受到教育者的重視。在任何語言的學習的過程中聽、說、讀、寫都是非常重要的，其中，閱讀教學一直都是語文教學者的研究重點，雙減政策的推行與實施，給初中語文教育者們也迎來了更大的挑戰。這就一定程度要求初中語文閱讀教學在教學、課堂等方面進行改革，教師只有通過語文教學中閱讀來提高學生的語文學習和語文運用的能力，在初中語文閱讀教學中，教師的教和學生的學以及對教師的評價、對學生的評價以及對整個課堂的評價是一體化的。

一、閱讀教學中“教學評一體化”的概念

教學評一體化是指在閱讀課程實施的過程中，語文教師以教學目標為指導，是教學、學習以及評價之家相輔相成，保持一致。一般而言，教師的教學是從教師對課文例如《貓》這篇文章的講解和解讀，并且結合所教學生的具體情況進行教學設計;學生的學習則是學生從自己的角度進行《貓》的學習，每個學生的現有知識和實踐經驗會影響學生的閱讀理解，理解有偏差，但是學生的學習內容和學習目標是一致的，學生的學習目標與教師的教學目標基本一致;評價則是對教師和學生在教學過程中的表現進行評價，評價能夠讓教師和學生在講解和學習一篇文章后有所收獲并且得到及時地反饋，評價是緊密結合教師的教和學生的學進行的，三者可以在時間上繼起，空間上并存，形成一個教學周期，每一篇課文的閱讀教學都可以以這樣的形式進行。

二、“教學評一體化”策略在閱讀課的應用（以《貓》為例）

1、問題促導，指導學習

關于問題在課堂上的重要性，余映潮老師曾經指出認為：問題在課文教學方面引導學生進入課堂節奏既有較大的感召力;能夠讓學生漂浮的思緒穩定下來集中注意力的思考問題，是調節課堂氛圍的有力武器。所以，為了讓學生更好進行閱讀的學習，筆者在閱讀教學的不同環節和階段都巧妙地設計了問題，通過用問題引導學生與文本對話，在情境和實踐中學習。首先在導入環節我的問題是如果你是課文中的小花貓，對捉貓的過路人和對周家丫頭，以及對文中的‘我’，你會想說些什么呢？ 創設一個問題情境，設置一些令人產生聯想的詞語，激發學生探究貓的興趣。并且以謎底的形式深入學生對貓的了解以及對課文閱讀的興趣，以問題促導，發揮學生在閱讀中的積極主動性，教師從中指導下學習，讓課堂更加的靈活和自然。這個環節主要強調的是教師的教學與指導，一方面教師對問題的設計要有層次、要有溫度能夠引起學生興趣的問題，并且這個問題具有引導性，能夠讓學生自然而然進入課文閱讀的那種氛圍之中。

2、深入文本，多樣閱讀

探究式的閱讀沒有特定的答案，這個答案需要學生在活動中不斷地試驗獲得，學生可以通過完全創新的思維和方式對待某一件事情，并且對新鮮事物提出疑問，進而分析問題解決問題。例如當前語文教學采用的“文本研習”“大單元教學”“問題探討”等教學環節。失敗是成功之母，問題也是思維的鑰匙，學生們之所以覺得語文枯燥乏味，遠不如物理和化學等學科有趣，一方面是因為語文理論和記憶的知識居多，而物理等學科可操作性強;另一方面也是因為物理和化學一般是由問題推導結論，從問題的提出到實驗的準備，實驗的進行以及實驗的完成和得出結論，這個過程學生能夠感受到一種任務完成且成功的喜悅。而語文則是由答案推向問題，一般學生已經知道答案之后，就對該學習失去了一般的興趣了。所以探究式的閱讀就是在語文活動中借用物理學習的某些模式，促使學生在語文活動和語文情境中呈現學生的活動意識，筆者在《貓》 地教學中主要以作者三次養貓作為探究的主題，讓學生在主人公三次養貓的感受不一樣的情感，并且深入解讀作者在敘述的過程中字里行間滲透的歡愉到心酸的感情變化。

3、相互評價，教學相長

不同的人對同一件事情的理解和看法是不一樣的，筆者引導學生在不同層次去看待問題，以此激發學生的想象，促進學生積極地觀察文中問題的切入點，初中生正處于思想活躍，情緒飽滿且個性差異較大的階段，每個學生的思維不同，所處的環境不同，思考同一個問題看的角度也不同，但在教學《貓》中相同的是學生們能夠通過貓的故事對動物、對自然、對社會和對人生有了不一樣的思考，所以在《貓》的閱讀教學中，筆者組織學生進行自評與互評，以課文中三起三落的故事來反思自己的心境，同時引導學生對自己和教師進行評價，通過評價各自改進提高，共同進步，實現教學相長。

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