小學語文朗讀教學的實踐與思考

杜海燕

摘 要：朗讀教學作為閱讀教學的重要組成部分，是培養學生朗讀技能，逐步提升學生語言感受能力、情感體驗能力，發展學生語言理解能力的必不可少的關鍵環節。小學低段語文朗讀教學強調“讀占鰲頭，學以致用”，尤重方法的指導。

關鍵詞：朗讀教學;教學要點;教學策略

朗讀可以增強學生的語言感受力，通過熟讀成誦增強記憶力，提高語言表達能力。語文課程標準中明確要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可以說小學低段朗讀訓練的重點就是正確、流利地朗讀課文。

一、小學語文朗讀教學的重要性

（一）增強語言文字的感受力

在小學語文學習中，朗讀可以有效地增強學生對語言文字的感受力，讓學生獲得思想情感的熏陶，加深學生對知識的理解和記憶，以及對文章思想感情的感悟。同時，朗讀可以提升小學生對于語言的思考能力，優化學生的思維方式。

（二）培養朗讀能力

通過教學實踐可以發現，很多學生朗讀存在很多問題，比如，有的學生在朗讀時吞吞吐吐、聲音小、語調單一，有的學生把文章讀成了“催眠曲”等。朗讀是學生學習語文需要掌握的一大基本功，不僅能培養學生有感情朗讀課文的能力，還能加強學生對美言美句的積累，能使文學素養得到熏陶，提升課堂學習的效果。

二、小學語文朗讀教學的措施

（一）層層剝“蔥”，讀好長句子

對于低段學生來說，長句子是朗讀難點。指導學生讀好長句子，如同指導學生剝洋蔥，講究層次性。首先，掃清生字、新詞等字詞障礙;其次，提醒學生關注標點符號，引導學生朗讀時根據標點符號適時停頓，還要適時調整好氣息。

比如，在《端午粽》一課的朗讀教學中，第2自然段中包含著長句子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜?！睂W生初接觸這幾個長句子很難把它們讀通順、讀流利。教學中我這樣進行了朗讀指導：首先讓學生自讀第2自然段，然后指名說怎樣才能把這個段落讀好，指導學生去試著讀一讀，如果學生讀成功了，那就不用著力處理;如果學生讀得不成功，就適時進行“添火加水”，進行好的引導。比如，指名學生初讀第2自然段后，師：“粽子是什么材料包的？你能再讀讀嗎？”學生試讀后，師問：“箬竹葉顏色是青青的，里面裹著的糯米是白白的，你能再讀讀嗎？”學生讀后，師問：“抓住顏色，我們就可以把句子讀好了，中間還有什么？”“還有紅紅的棗———”師：“你能讀出來嗎？”學生讀后，教師再小結：“你只要把什么樣的什么讀好了，粽子的樣子、顏色就讀出來了，試著再讀讀吧！”這樣朗讀方法自然而然地順勢總結而出，接下來就可以指名試讀，教師再擇機指導?！鞍装椎呐疵桌镉屑t紅的棗，我們抓住顏色詞就看出了粽子的樣子，那么粽子吃起來怎樣？”如此一問，先讓學生說出粽子的清香、滋味，再指導學生試著讀出來就好。

（二）緊扣關鍵詞特點，讀好句段語氣

解決了把長句子讀通、讀順的問題后，那么遇到重點段落該如何逐步引領學生體驗著讀出句段的語氣呢？抓住句段中的關鍵詞引領學生體會其意后，一步步試讀體驗，感受語氣是一個不錯的朗讀方法。

例如，二年級上冊《日月潭》第3自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”該段的朗讀指導也可在充分尊重學生自主體驗的基礎上，指導學生抓住段落中幾個關鍵詞語的特點，體會其意，再順勢指導其該如何讀好。比如，教師可先指導學生理解、體會“隱隱約約”的意思，指導試讀，學生如果讀得好，就問學生為什么這樣讀;如果讀得不夠好，可追問：“天上有薄薄的霧時的景色會怎樣？”引導學生去充分感知，在此基礎上指導學生在朗讀時語氣可以讀得輕一些，讀出其清晨景色之美。然后通過個別讀、師示范讀、指生二次讀、齊讀等方式讓學生讀好、讀出情感。

（三）細品角色特征，讀好人物語氣

深入角色，感知體驗，指導學生讀好人物的對話。有人物角色的，不妨用“此時你就是……”使學生身臨其境，而非“假如你是……”使之游離于角色之外。

例如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文分角色朗讀的指導中，在讀鯉魚阿姨、烏龜說的話時，我是這樣創設情境的：教師走到學生身邊，“小蝌蚪游啊游，過了幾天長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：……”指名學生試讀小蝌蚪的話，如果學生讀出了“禮貌”的語氣，則問他為何這樣讀;如果學生沒有讀出相應的語氣，則進一步進行引導。同樣，指導“鯉魚媽媽”的答語時，走到學生身邊，指一名學生說：“此時你就是正在教孩子學捕魚的鯉魚媽媽，你會說什么呢？”如此，創設“現場”，讓學生切身體驗后去試讀，讀得好的話則擴展經驗，引導總結;讀得不好，則加強引導：“鯉魚媽媽見了小蝌蚪會以怎樣的語氣來說話？”引導學生結合生活實際讀出鯉魚媽媽和藹可親的語氣。

（四）聯系生活經驗巧聯想，喚起情緒記憶

當然，指導朗讀的方法不限于以上幾種，除此之外，常用的朗讀方法還有創設情境指導朗讀、邊讀邊想象畫面、補白填空深入地體會后再進入朗讀等。以上幾種朗讀指導方式盡管其特點各有不同，但卻有著“喚起情緒記憶，激發情感”的共同之處。

以二年級上冊《我要的是葫蘆》一課為例，有關葫蘆的樣子的語句為：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次?！痹趯@個句子進行朗讀指導時，教師可先指導學生想象一下葫蘆藤葉子、花兒的樣子以及小葫蘆的樣子，通過想象、觀看圖片等手段引導學生充分感知，引導學生利用先前生活經驗喚起情緒記憶，讀出主人公對小葫蘆的喜愛之情。

三、結語

朗讀教學是學生學習中不可或缺的一部分，對學生綜合素養的發展有著重要的推動作用。教師在教學中應對朗讀教學做出有效創新，結合游戲教學或者實踐教學等新穎方式，改善常規課堂呆滯的教學氛圍，讓學生積極參與朗讀教學活動，并不斷拓展教學資源，提升學生學習效果，完成學生語文朗讀能力的培養。

參考文獻：

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