初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層布置作業(yè)的應(yīng)用策略

徐慧群

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然處于義務(wù)教育階段，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要以教學(xué)做合一思想為指導(dǎo)，開展更加高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)效果最直觀的反應(yīng)，既能體現(xiàn)教師自身的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，也能體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況.因此，教師要充分意識到布置數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，在布置作業(yè)方面投入更多精力，充分考慮每個學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)情，分層設(shè)計作業(yè)，盡量滿足不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生在作業(yè)過程中既有成就感又有挑戰(zhàn)性，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層布置作業(yè);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

1科學(xué)精準(zhǔn)劃分學(xué)生層次

要進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)作業(yè)分層，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，準(zhǔn)確的學(xué)生層次的劃分是順利進(jìn)行作業(yè)分層的前提和基礎(chǔ)。為此，教師要在平時與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以平等的口吻和學(xué)生進(jìn)行對話，詳細(xì)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)對學(xué)生的了解將學(xué)生進(jìn)行分層，再針對每個層次的學(xué)生制訂針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)方案。一般來說，學(xué)生主要按三個層次進(jìn)行劃分，第一層次的學(xué)生為思維能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，而且自身具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，不需要教師和家長對其嚴(yán)加督促，能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對一些難度較大的題目，經(jīng)過一定的思考之后可以解答出問題。第二層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)主動性較弱，這些學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)意識也想提高自己的整體成績，但是由于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄，對知識的思考和學(xué)習(xí)不夠深刻。第三層次的學(xué)生為基礎(chǔ)知識掌握不牢，日常的學(xué)習(xí)成績較差，在課上不能按照教師的要求完成相關(guān)的任務(wù)和作業(yè)，接受能力較差，而且整體的學(xué)習(xí)積極性并不高。在將學(xué)生按照這三個層次進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分后，教師設(shè)計的分層作業(yè)也就更有效果。

2合理設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容

布置分層作業(yè)中，劃分學(xué)生層次是前提，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容是關(guān)鍵，目前還不存在一套系統(tǒng)性的作業(yè)指導(dǎo)方案，也因此，教師要善于借助手中的參考書目和配套練習(xí)冊，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性的編排與組合，確保分層作業(yè)的內(nèi)容更加科學(xué)合理。分層作業(yè)的主要內(nèi)容包括課堂回顧與課后練習(xí)兩部分，課后練習(xí)是實施作業(yè)分層的主要部分，教師在進(jìn)行分層作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計時，要以先前劃分的學(xué)生層次為參考依據(jù)，結(jié)合每個層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出符合每個層次學(xué)習(xí)需求的分層作業(yè)。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和解題能力，對作業(yè)進(jìn)行分層，才能保證所有學(xué)生都能夠在完成課后作業(yè)的過程中得到進(jìn)步與提升。

3開展分層作業(yè)評閱活動

作業(yè)分層的設(shè)置不僅體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上，也體現(xiàn)在完成作業(yè)后的批閱和評價上，為了充分體現(xiàn)分層教學(xué)的效果，教師可以采取分層作業(yè)批閱的方式，鼓勵學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自主批閱。目前，很多教師忽視了作業(yè)批閱給學(xué)生帶來的作用和影響，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)批閱的過程中需要仔細(xì)判斷和檢查作業(yè)的對錯，學(xué)生在檢查過程中，同時達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。所以教師必須重視分層作業(yè)評閱活動，讓學(xué)生能夠在批閱作業(yè)的過程中更加直接、直觀地發(fā)現(xiàn)自己在作業(yè)過程中存在的問題，起到再次進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固之效果。通過開展分層式作業(yè)批閱活動，學(xué)生們能夠以教師的身份檢查和批閱同學(xué)作業(yè)，挖掘作業(yè)中創(chuàng)新的解題思路，學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時以同學(xué)作業(yè)中出錯的地方，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，避免自己出現(xiàn)類似錯誤。例如，在完成作業(yè)練習(xí)后，教師請每個小組的學(xué)生聚集在一起，由組長來統(tǒng)一分配作業(yè)批閱任務(wù)，首先組長作為第一層的學(xué)生，承擔(dān)批閱拓展題的任務(wù)，小組中第二層的學(xué)生則負(fù)責(zé)批閱提高題，第三層的學(xué)生負(fù)責(zé)批閱基礎(chǔ)題。小組成員在批改作業(yè)過程中遇到創(chuàng)新的解題思路時或遇到難以評判的難題時，可以與組員共同商議討論。在作業(yè)批閱完畢后，再由小組長帶領(lǐng)組員一起分析錯題的成因，探討如何有效避免再次出現(xiàn)類似錯誤。同時，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生自由設(shè)計具體批閱方式和批閱步驟。學(xué)生在這一過程中能夠感受到新鮮感，改變以往數(shù)學(xué)課堂的沉悶。解決學(xué)習(xí)上遇到的難題，分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)了全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。此外，在這一過程中，學(xué)生在和其他同學(xué)交往過程中能夠懂得如何對具體內(nèi)容進(jìn)行表述，這對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展而言，也是一項非常重要的能力。從這個意義上說，分層批閱作業(yè)不僅能檢查自己的作業(yè)問題，而且更能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探討和交流。

4.設(shè)置分層作業(yè)評價主體

分層式的作業(yè)評價，除了要體現(xiàn)在評價內(nèi)容上，也要體現(xiàn)在評價主體上，如果教師作為評價的唯一主體，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行單向評價，則評價無法體現(xiàn)更好的效果。為此，教師也要建立分層化的評價主體，鼓勵學(xué)生自主對作業(yè)進(jìn)行評價。評價的主體同樣可以分為三層，第一層為學(xué)生自評，第二層為家長評價，第三層為教師評價。通過設(shè)置分層式的評價主體，家長也被納入教學(xué)活動之中。通過家長和教師的交流，能夠更加全面充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)作業(yè)評價的效果。例如，在完成作業(yè)的批閱任務(wù)后，教師先請每個小組的成員互相對其他組員的作業(yè)進(jìn)行點評，指出作業(yè)中的優(yōu)點與不足。再由家長對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，以作業(yè)為橋梁，進(jìn)行家長與學(xué)生、家長與教師之間的溝通交流。最后，教師再在學(xué)生評價和家長評價基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性評價。通過這種設(shè)置分層式評價主體的方式，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又將家長納入教學(xué)體系中，構(gòu)建了更加生態(tài)化的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。在學(xué)生的教育中，家長十分重要。如果教師能夠和家長一起合作對學(xué)生進(jìn)行教育，能夠達(dá)到較理想的教育效果。教師和家長合作的方式，能夠讓學(xué)生感受到教師和家長對自己的重視，從而更加積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在這一過程中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，又能改善家長與學(xué)校之間的教育關(guān)系，營造良好的家園共育教學(xué)局面，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

結(jié)語

實施分層設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)方式，符合新課改的教育思想，真正做到從學(xué)生實際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)分層時，教師要從作業(yè)內(nèi)容、批閱方式、評價方式、評價主體等幾方面，進(jìn)行科學(xué)合理的分層，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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