小學語文古詩詞教學方式初探

胡綺文

中華文明博大精深，古詩詞璀璨輝煌。我們小學語文課堂，要帶領學生在古典文學的海洋里領略詩詞經典的風采與韻味。但是古詩詞離我們現在生活年代久遠，要學生身臨其境、入詩入畫理解很有難度，這也大大降低了學生的學習興趣。因此我們需要在教學方式上進行探索與創新。

一、聽，激發興趣

興趣是學習最好的老師。為激發學生學習古詩詞的興趣，講讀之前聽教師范讀或者是優秀的朗讀作品，是一個有效的學習途徑。教師聲情并茂的范讀或者是優秀的朗讀作品，不但能訓練學生“聽”的能力，還能帶領學生走進作者描繪的世界，形成初步的感受。高鼎的《村居》“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，從字面上就能聽出來剛剛放學的孩子們，急忙回來放風箏，那一定是很歡樂的場景。學生也很渴望更進一步了解這首古詩，激趣的目的便已達到。

古詩詞中編寫成樂曲的也有不少，學習唐代張繼的《楓橋夜泊》，播放一首歌曲《濤聲依舊》，“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片云煙”。在優美的歌曲中，我們能讓學生初步感受樂曲透露著淡淡的憂傷，激發學生進一步了解詩詞背后的深刻含義。

學生在聽的過程中，不但能激發興趣，還能初步質疑。比如“遠看山有色，近聽水無聲”這句，聽后會想這到底是哪里呢？什么地方有這樣的景色？激發學生思考，帶著問題探究后發現，原來詩人描寫的一幅“畫”啊，更能感受到詩的妙處。

二、讀，感受韻律

誦讀是古詩詞課堂教學的重要環節。古人云“書讀百遍，其義自見”，其強調的就是誦讀的重要性。誦讀環節，能讓學生有效地吸收語言、感悟語言。通過誦讀，引導學生進入詩者的角色，讀出詩詞的形與神，從而更好地領悟詩的情意。古詩詞平仄有序，抑揚頓挫。誦讀的方法可以多種，根據前面聽范讀的環節，學生可以進行小聲跟讀、同桌互讀、全班齊讀、配樂誦讀。在讀的過程中，教師強調讀準字音，把握節奏，在學生饒有趣味的朗讀中感受詩詞獨有的韻律之美。誦讀古詩詞，學生在語音的抑揚頓挫和節奏的輕重緩急中入情入境，感受詩詞的感情色彩。

三、思，悟出情感

走進作者。讀詩詞，要讀出它的文化味道。作者寫古詩詞的年代以及創作背景，是理解古詩詞的重要部分。蘇東坡的《江城子》“十年生死兩茫茫，不思量，難自忘。千里孤墳，無處話凄涼”。作者寫這首詩的時候，其實他的妻子已經死了十年了，突然有一天夢到妻子，醒來以后，淚流枕邊。了解了這些故事背景，才能明白為什么作者的詩寫得如此凄婉悲涼、催人淚下。讀詩詞，還要品出它的情感味道。宋代王安石的《泊船瓜洲》，了解了他因為推行改革遭到朝廷內保守勢力的極力反對，罷任宰相。他辭官但皇帝沒批準，再次赴任是勉強的、違心的。在赴任的路上寫下這首詩，因此即便京口和瓜洲相距很近，作者如此思念家鄉但卻不能回去。擺在詩人面前是一條艱險的路啊，憂愁和傷感之情油然而生。

走近字詞。讀詩詞，更要讀出它的語言味道。詩詞教學要抓住關鍵詞句。如《清平樂·村居》一詩中，抓住“亡賴”體會到小兒子的調皮、淘氣，童趣儼然而生;“相媚好”感受到這個家庭的老夫妻十分恩愛，家庭和睦;“醉”字不僅僅是醉酒，更是夫妻陶醉在和平安寧的日子里。這首作品，辛棄疾給我們帶來了寧靜與美好，學生在抓住關鍵字詞的學習中如親臨江南水鄉，流連忘返。

四、畫，入詩入境

蘇軾說“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”。王維作為山水田園詩人的代表，他的詩作就是一幅幅優美的畫卷。可以引導學生在讀通讀懂詩詞后，通過描繪詩詞內容的畫面，展現詩人的悲歡離合。“大漠孤煙直，長河落日圓”“明月松間照，清泉石上流”“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”這些詩句，學生充分發揮創造力和想象力，用畫筆描繪出來。涓涓細流、大漠落日、垂垂青柳……在畫作的過程中，學生再次融入詩中的情感，感受古典詩詞帶給我們的悲歡離合，讓人沉醉其中，流連忘返。

清風拂面，明月高懸。中華古典詩詞納入小學語文課本的學習，給予了學生感受古典文化，學習傳統與經典的范本。古典詩詞的教學方式不適合理性分解但又不能不解。語文教師應思考有效的教學方式，激發學生學習的興趣，拉近學生與古典詩詞的距離，讓學生感受圣人先賢的智慧，熱愛祖國的優秀文化，更好地提升學生的人文素養。

責任編輯 龍建剛