“雙減”在行動，作業在創新

何潔

“雙減”政策直指當前中小學生負擔太重，家長教育短視化以及功利性等問題結合學生成長發育規律，嚴格控制學生各個階段作業總量與時長，提出了一系列的細化要點。“雙減”政策的發布不僅打破了當前教育格局，也促使學校發揮作為教育主陣地的作用，為學生健康成長與全面發展提供了政策保障。教師應重新審視作業的目的、形式、內容，依據實際學情，科學合理地規劃數學作業設計，為學生切實減負的同時，通過提升作業質量，實現數學教學成效的提升。

一、導致小學數學作業負擔加重的原因

（一）作業目標不明確。小學數學作業可以幫助學生鞏固課堂所學知識，拓展學生數學思維。隨著時代與教育的發展，教師越來越重視課堂教學?；ㄙM大量精力與時間，利用多媒體設備進行備課，力求教學形式的多元化與內容的豐富，從而忽視了課后作業設計。當前部分小學數學教師布置作業時往往照搬教材，或輔導書中的現成材料。忽略了實際學情。導致作業目標不明確，學生在面對此類作業時興趣缺乏，量大繁重也造成學生的負擔。

（二）作業難度不合理。學生受自身認知、學習能力、家庭環境等因素的影響，在學習新知時會表現出差異化，部分教師沒有重視學生的差異化，沿用傳統教育模式作業設計“一刀切”的模式，忽視了學生對所學新知的理解與記憶，無法有效鍛煉學生學習新知的運用能力。導致學有余力的學生漸漸地喪失學習數學熱情，也使后進生因作業難度較大而失去學習數學的興趣，對學生的個性化發展造成了消極影響。

（三）作業形式單一。當前小學數學作業仍以書面書寫內容為主，教師布置作業時普遍認為書面作業能更好地達成教學目標。雖然此類作業設計可以有效鞏固學生課堂所學，但是限制了學生的思維發展與數學知識運用能力。其作業類型普遍單一、作業內容統一。導致學生在做作業時出現馬虎出錯、興趣減弱乃至抄襲等現象。

二、“雙減”下小學數學作業優化與創新的措施

（一）合理設計分層作業。例如，筆者在進行作業設計時會生為三個層次，第一層為基礎運用，此類型作業內容以基礎練習題為主，鞏固學生相關數學概念的認知與辨析，第二層為靈活運用解決問題，強化學生對課堂所學知識的理解與運用。第三層次為創新運用。此類型作業內容促使學生基于日常實際生活探究數學文化、滲透建模思想以及學習規律的練習，發散學生數學思維，提升數學綜合素養。通過作業設計由易到難的不同層次，促使讓學習基礎良好的學生更深層發展，有效幫助基礎一般的學生實現針對性突破，也讓后進生感受學習數學的樂趣與成就，從而提升數學學困生的轉化率。

（二）豐富作業設計形式。豐富作業形式可以促使學生將所學數學知識直觀地運用用。教師應積極革新教育理念，汲取先進的教學經驗，不斷豐富作業形式，促使學生自覺主動地完成作業。例如，筆者在完成北師大版三年級《加與減》的第一課時教學后，為了讓學生通過實踐體會數學知識與日常生活的關聯性，筆者會布置實踐類作業，引導學生在課后，通過調查、估算等活動，自主開展運算活動，讓學生通過日常實踐體驗，強化對萬以內的連加運算實際問題的解決以及估算能力的提高。

（三）科學系統整合單元重點。當前小學數學教材中知識點非常豐富，但十分零散，基于此，筆者在組織學生完成學習后會針對整個單元的知識點進行梳理歸納，促使學生將所學碎片知識構建完整的數學體系，進而設計單元作業。也可以依據長短互補的原則，引導學生進行分組，通過小組合作的方式完成單元作業，這樣既可以減輕學生獨立完成單元作業的負擔。提高學生學習成效與質量，也能促使學生感受通過合作交流共同完成目標的成功感和快樂感，培養學生團隊意識與合作能力。以三下《面積》單元為例，本單元共5個課時，四個內容，分別是“什么是面積”，“面積單位”“長方形面積”“面積單位的換算”，主要發展學生的量感、空間觀念、運算能力、推理能力、應用意識等方面的核心素養。

總之，“雙減”政策背景下，教師應充分認識到作業設計的意義與重要性。依據實際學情，科學合理地設計、創新作業內容，優化作業形式，切實為學生減負。無論是書面作業還是非書面作業，都應依據學生的認知規律，控制難度;強化其數學思維與數學綜合運用能力，提升作業質量，切實解決學生在完成作業時出現的“吃不飽”“吃不著”等問題，有效發展學生的數學核心素養。

責任編輯 邱 麗