農村中學培養學生自主學習意識和能力的探究

楊虹

如何培養學生的核心素養，做好中高銜接是初中階段教育的當務之急，自主發展素養的培養核心就是對學生自主學習意識和能力的培養。反思近些年初中填鴨式教學、題海戰術，充其量只是為了學生在中考中取得一個較高的分數而已。可事實上，有很多農村中學生以較高的分數考上了理想的高中卻無法適應高中階段的學習生活。由此而產生了初高中銜接的“陡坡效應”。要改變這一現狀，學生自主意識和自主學習能力的培養刻不容緩。

一、自主學習意識和自主學習能力的基本涵義

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，即學生“想學”“會學”“堅持學”。自主學習能力是學生自己學會獨立思考，能夠獨立解決問題，預習新課程，等待老師講新課時，在理解上，比較容易跟得上老師的節奏，自學能力強的，可以不聽老師的課，完全能夠自主做題、做作業，比其他的同學們搶先，自學成才，能力強。

二、農村中學培養學生核心素養的探究

（一）創設文化環境、豐富人文積淀

我校利用教室角落放置書柜創設“讀書角”，教室外走廊創設“閱讀長廊”，讓學生在課余時間方便閱讀，讓學生對自己喜愛的書本唾手可得。改變了很多學校圖書館的圖書只是用來擺設，束之高閣的現狀。簡化了到圖書館借書的繁瑣手續，也培養了學生誠信借閱，自主閱讀、自主學習的好習慣。與此同時，學校還開展“讀書漂流”活動，定期讓書籍在不同班級、不同年級流動交換，這讓學生在一定時間段內能夠讀到更多有益的書籍，更大限度拓展學生的自主學習空間。

（二）搭建自主發展、樂學善學的平臺

搭建自主發展、樂學善學的平臺，為學生自主學習意識和能力的培養提供暢游的空間。我校創立蝶語廣播站、羽蝶文學社、二僑公眾號、二僑視屏號等學生自主發展、樂學善學的平臺，為學生自主學習意識和能力的培養提供暢游的空間。我校羽蝶文學社、蝶語廣播站編輯部、記者站、外聯部、播音員等所有部門所有職位，除指導教師外，全部由學生擔任。所有人員皆由學生自主申請，經過層層選拔產生;所有稿件皆由學生提供，由指導老師審稿后確定。在這個過程中，學生的自主參與、自主學習意識和能力得到了充分的展現和大幅度提升。校刊《羽蝶》中“魅力二僑”“書香校園”“競賽作文”等欄目成為學生踴躍投稿專欄，激發了全校學生自主寫作熱情。蝶語廣播站的小記者們通過學習采訪，通訊消息、人物專訪等優秀稿件層出不窮。

（三）建立責任擔當、互幫互助的機制

建立責任擔當、互幫互助的機制，為學生自主學習意識和能力的培養提供不竭的源泉。早在“5+2”政策的實施推行前，我校已經以“5+2”精神在全校推行“自主學習45分鐘”活動了。每天下午放學后除了老師指導學生完成作業外，必須給學生預留45分鐘時間，給學生自主學習、互幫互助提供保障。此外，我校還組建“學生講師團”，培養學生的實操能力，在學校“自主學習45分鐘”活動中當擔主角。學生講師團成員成長后，學校還會進一步將他們推到更高平臺，讓他們通過學校蝶語廣播站定期向全校學生介紹自主學習的學習方法、學習心得。講師團成員都是學生，他們的講授更容易引起同齡人的共鳴，由他們自主介紹、交流學習方法，學習心得，比老師的千叮嚀萬囑咐更有效果。

三、結語

綜上所述，在農村初中教學過程中，要把學生放置在全面發展、終生發展的主體位置上，回歸教育“人本”“公益”本質。以培養“全面發展的人”為核心教育目標。學校搭臺，學生唱戲，學校注重培養學生自主學習意識和能力，引導學生掌握自主學習方法，就能深化農村學生對初中知識的理解，學以致用，就能為學生核心素養的全面培養，以及終身學習能力和觀念的形成奠定基礎，打造出農村初中教育教學的高效能。俱道適往，精耕細作，持之以恒，我們的農村中學也將著手成春，百花齊放，春色滿園！

責任編輯 邱 麗