“課堂革命”新形勢下小學語文單元主題教學的初探

邵嫦娥

新課程標準要求體現學生的主體地位，在新課程理念背景下，小學語文學科課堂教學給予了學生更多的聽、說、讀、寫展示的機會和空間。我認為小學語文單元主題教學，是指在小學語文教學過程中實施的一種單元集體整合備課、教學的理念和思想意識，即以小學語文教材的主題單元教學內容為依托，在整合與教材相關的選文內容、活動設計、作業練習形式與擴展知識鏈接方面，使用豐富課外閱讀資源的基礎上，進行小學語文單元整合教學。通過開展的教學方式、組織策略、基本課堂模式的實踐研究，構建小學語文單元主題教學的體系，提高課堂教學質量，實現單元主題教學的提升優化，培育學生的語文核心素質，發展學生學習語文的潛能。

一、主要措施

（一）整合教學資源。從小學語文單元主題上把握教材，組合教材;根據語文課程標準，從小學課本每個單元的教學主題出發，整合整個單元的主題教學內容，構思教學過程，形成單元主題式的教學設計;把整個單元的字、詞、句、段、篇的訓練點進行綜合統籌，分級訓練。在學習方法上，通過課前預習、課中展示、小組合作等方法，培養學生獨立自主合作的學習習慣。在教學內容上，把教材內容作為基本教學點，把拓展內容作為提升教學點，實現教材與課外閱讀融合的目的，促進學生獲得語文學習的能力和經驗。

（二）注重語言積累。小學語文教學極其重要的任務是幫助學生積累語言。學生的語言積累方式靠廣泛閱讀、加強朗讀、背誦和記憶。要實現語言積累的目標，一方面要學生不斷地加強積累，在腦海中形成深刻的印象和形象;一方面要引導學生能夠把自己的所見所感用具體的語言描述出來。

（三）優化學習過程。第一階段學會感悟語言，學習課文內容時，學生實現從口頭語言走向書面語言的目的;第二階段學會運用語言，學生實現從書面語言走向口頭語言的目的。兩個階段互相促進，互相升華。

（四）強化言語實踐。在小學語文單元教學設計中，把閱讀、口語交際與習作等融合在一起，分層次、分步驟，強化語文聽、說、讀、寫過程訓練，夯實語文學習的綜合實效。

（五）服務實際教學。通過單元主題教學，指導教師從教材編排的主題方向構思單元主題教學設計、構思教學過程，培養教師教學的全局意識、統編意識，實現教學目標。

（六）立足長遠發展。在小學語文單元主題教學設計中，我們充分考慮凸顯學生主體地位，引導學生通過學習課本、課外閱讀等多方面的語言文字材料，圍繞語文教材，收集與教材有關主題的內容，豐富語文學習的內容和視野，形成自己獨特的語文學習能力和學習經驗，鍛煉和培養更持久語文的學習力與發展力。

二、具體策略

主要采取基于小組合作學習的“五環節”教學策略。部編版小學語文教學一個單元大約需要13—14個課時，分配如下：

（一）主題認知與初探（0.5-1課時）。小學語文單元主題教學的第一步是感知單元主題，梳理整理一個單元的教學目標、教學重難點。教師結合對單元主題內容的分析與研究，確立本單元的基礎學習目標、情感培養目標和能力訓練目標。并通過課前習，引導學生先行自學，獲得初步感知和興趣，走進單元主題學習中。

（二）基礎學習與夯實（1-2課時）。重點落實識字、詞、讀段、篇落實知識基礎，以自主學習為主。課前自主學習階段，教師應準備生字生詞歸類、運用訓練等學習單。通過反饋有針對性地指導識字、寫字，對難寫字要強調筆順、確認部首與偏旁;課堂范寫和學生練習寫字結合，檢查糾錯;適當拓展生詞、出示包含重點詞語的課內語句，要求學生讀熟。

（三）文本感悟與交流（2-3課時）。“感悟”強調對單元主題教學內容的“主題感知”和“主題把握”，這既是小學語文單元主題教學的目標，也是小學語文教學目標得以實現的途徑。此過程主要是通過單元主題課堂教學，組織學生合作、交流、展示，學生闡述自己感受文本的體驗，理解文本的語言文字、中心思想，形成獨立的語言感悟。

（四）閱讀賞析與分享（2-3課時）。結合具體文段或篇目，開展閱讀賞析。進行縱向深度訓練，比如詩畫轉換、詩文轉換、情景再現等;橫向以文帶文、同題材或同人物拓展閱讀欣賞，促進學生情感體驗。開展學習交流。設計讀書會（“我想對說、回到……時代、尋找”）、人物專欄、故事會、課本劇、誦讀會、辯論會、手抄報展示評比等活動，幫助學生深入感悟與表達。對中高年級學生而言，結合典型文本，幫助學生解作者謀篇構局的特點，培養寫作技能。

（五）作文指導與評價（3-4課時）。根據小學語文課本每個單元的設計，在習作教學要求方面涵蓋兩個內容：一是口語交際訓練;一是結合教材單元習作開展作文指導與評價。教學中，備課組可視具體情況自行擬定單元習作主題。設計單元教學小練筆，開展背誦、模擬情景口語表達、小段仿寫、續寫等活動，引導學生記錄生活感悟、積累寫作素材、恰當地表情達意，與單元習作形成梯度訓練。

三、教師合作共享式教學

開展課堂革命教學探索時，摸索合作共享式教學法，即同一個備課組的老師合作開展五環節教學，每一位老師根據自身教學優勢，自主選取五環節中一個環節，對語文單元主題的此環節進行備課，在小組內共同研討后，同一個年級同一個單元環節的教學均由這一位老師負責教學，鼓勵該教師在自己擅長的教學環節進行深入思考探究，促進教師的專注專研專業發展。

四、作業變革

1.生字詞當堂檢測過關的學生可以免寫生字詞作業，可適當選取幾個生字詞進行書寫練習;能夠運用音序和部首法查字典，掌握獨立識字的方法。結合上下文和生活經驗了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語與語言。在寫話中樂于靈活應用閱讀和生活中學到的詞語。

2.每天朗讀課文。聲情并茂、抑揚頓挫地朗讀課文，停頓適當，節奏分明，有一定的語感。

3.每天閱讀《語文主題學習》單元篇目。根據所學的單元內容，拓展閱讀主題學習的書目，抓住單元主題的表現手法、主題思想，掌握寫作方法。

4.寫閱讀注腳。學生閱讀時，可以借助閱讀輔導用書，對文中的內容進行批注，重點句子從句子寫出解析。

五、評價方式

教師合作式評價，根據教學方式的變革，同年級老師合作式評價，同一環節的內容，可以由執教這一環節的老師進行評價，也可以由本班的任教老師進行評價。學生小組式評價，學校下發閱讀記錄本，對學生的單元閱讀學習情況進行及時記錄，根據每一個學生閱讀或背誦內容的數量評價出閱讀小明星，鼓勵學生廣閱讀、愛閱讀。

責任編輯 邱 麗