借助思維工具，提升小學生英語故事學習成效初探

商洪德

在小學階段的英語故事教學實踐中，筆者經過探索發現，如果將“八大思維圖示法”“思維導圖法”等思維工具與學科教學進行融合，有助于對知識進行邏輯化、序列化，以思維整理指導英語語言訓練，可以有效地提升英語課堂教學效果。下面的教學設計將以上海教育出版社牛津英語（深圳版）五年級下冊第5課《Story：Tomorrow》為例進行探討。

【教學目標】

一、知識目標

1.掌握詞匯：tomorrow，build，next，cry，until;2.掌握句式：be going to do…，will…

二、技能目標

1.通過聽力獲取基本信息;2.通過閱讀捕捉關鍵信息;3.通過故事復述鍛煉語篇表達;4.通過新故事情節創編達成語言輸出。

三、思維目標

1.借助圓圈圖對小猴子的各種特點進行聯想，并結合句型進行表達描述，促進學生發散思維能力的提升。

2.借助對核心因素的分析（when、weather、do、feel and think），巧妙利用流程圖和思維導圖梳理故事情節，發展學生提取故事發展脈絡信息和歸納語言知識的能力，并在思維導圖的指引下對故事文本進行創編拓展和表演。

【教學過程】

一、導入激趣，巧設認知沖突，引入新課

1.玩玩“猜猜看”游戲。

師：通過PPT課件出示小猴子身體某部分圖片（如腦袋、尾巴等），并給予提示：It is an animal. It can climb the tree quickly….What is it？

（生：在認真觀察圖片的基礎上，與教師互動，最終猜出It is a monkey.從而本引出故事的主角Little Monkey）

2.借助圓圈圖，訓練句群表達。

師：以圓圈圖為工具，借助英語句群，引導學生多角度的闡述Monkey的特點，并進行表達。

It’s a monkey.It’s_________. It can_______. It likes eating_________.……

（生：充分表達，而且原則上都要以句群為單位進行語言表達輸出。）

3.巧設懸念，切入故事學習。

師：在同學們用英語充分闡述小猴子聰明伶俐可愛等特點，包括生活習性、本領等內容之后，老師卻用關鍵詞Lazy，出乎所有同學的意料，巧設疑問：Really？But today we will get to know a special monkey. It’s very LAZY. Now let’s come to our new story—Tomorrow.

（生：在老師以lazy概括little monkey的特點之后，學生的思維瞬間被點燃，有同學小聲驚呼：Oh，my dear！ … I can’t believe it…）

設計意圖：1.以學生未知的圖片，創設情境，激發學生的求知欲。2.選擇學生熟悉的Little monkey為話題，借助圓圈圖，拓展學生想象力，完成描述小猴子的英語句群表達，實現思維工具與英語學科教學的融合。3.用容易引起學生認知沖突的Lazy一詞來概括小猴子，既讓學生產生濃厚的探究興趣，又可以順利切入故事教學，也為整個故事鋪墊了一個關鍵詞和主線，幫助學生理解全文。

二、借助思維工具，建構故事，并達成語篇輸出

1.觀看視頻，建構故事整體印象

師：提出問題：Is it a lazy monkey？ Why？播放視頻。

設計意圖：1.借助問題，鍛煉并檢查學生聽力素養;小組討論，對故事梗概理解與英語口語表達;用why進一步追問，建構對故事的基本理解，為后文的剖析做鋪墊。2.借助流程圖，建構故事整體脈絡和各場景細節

師：引導學生有層次的模仿誦讀課文：第一遍齊讀，讀準語音語調;第二遍個體誦讀，領悟文本情感并體會小猴子的心情思維變化;第三遍表演讀，在讀的時候，可以根據個體的理解，加入動作，用較為夸張的語音語調讀出來。在對故事文本充分誦讀的基礎上，加深對故事的理解，借助文本核心要素（when、weather、do、feel and think）設置主線類問題并請學生回答：How is the weather？What does he do？What does he feel and think？

（生：跟讀、齊讀、個體讀、表演讀，回答第一段文字的問題，并在老師指導幫助與激發下，以學生討論老師板書的形式，用流程圖建構第二三段核心內容。）

設計意圖：1.通過有層次的朗讀課文，逐步深入，理解文本意思，領會故事中人物情感思緒的變化，輔以故事情節核心因素處理法，通過回答主線類問題，歸納段落大意。2.通過老師的指導和幫助，小組合作，自主歸納后面幾段的核心要素，并以英文對話的方式呈現出來，充分滲透本課的核心詞匯及句型：tomorrow，build，next，cry，until，be going to do…，will…3.借助流程圖，建構整個故事情節發展的脈絡，為下文的故事完整復述奠定基礎。

3.借助思維導圖，復述故事，并完成表演與創編

師：在學生對故事文本深度學習的前提下，教師通過課件PPT呈現整個故事發展的脈絡及關鍵詞匯等信息（提前將內容制作成思維導圖放置于課件中），幫助學生用英語語言，復述整個故事，并采用分層教學策略，指導學生根據自身英語水平層次的不同，對故事文本進行加工，完成英語學習的語篇輸出。

師：小組合作，分角色表演，要求盡量通過語音語調表現出小猴子當時的心情和感受，并可以根據自身英語水平對語言進行改編拓展。

設計意圖：1.應用思維導圖，幫助學生在建構的基礎上復述故事，通過英語口語表達，完整語篇的整體輸出，使口語的訓練達到一個量的要求。2.故事表演以及對故事結局的改編拓展，是對本課學習的一個綜合性檢驗，是語言的綜合實戰應用，是思維工具應用與學科教學高度融合的一個佐證。3.有效地實現學科教學與思維工具的相互切換，培養學生對知識的概括能力及思辨能力，以及思維工具外顯化的口語表達能力。

三、妙選英文小詩，主題升華與德育滲透

師：準備一首膾炙人口的小詩（中英文對照），指導學生吟詠體會。

明日復明日，明日何其多！

我生待明日，萬事成蹉跎。

Tomorrow upon tomorrow，

So many tomorrows have gone！

If we only eye on tomorrow，

Nothing in the world can be done！

（生：反復吟誦小詩，明白“今日事，今日畢”等做人做事的基本道理）

設計意圖：英語小詩歌語言拓展與德育滲透相兼顧。

【課后小結】

思維工具與小學英語學科教學整合，本身是一個探索性的問題，如何整合以及整合到什么樣的程度，都需要在教學實踐中去驗證，個人以為：只有即不偏離英語語言教學的本身規律，又可以通過思維工具達成知識邏輯的提煉升華，并反過來指導英語語言訓練，讓學生達成語言的整體輸出與表達，方才是一節成功的整合課。筆者的這種思考與解讀，通過本節課對此作了非常有益的嘗試與探索。

責任編輯 徐國堅