從情景教學出發構建思維型概念教學

曹曉丹

一、科學思維與概念教學

高中生物課堂的重要教學內容之一就是概念教學。我們要提升學生的科學思維模式，發展學生思維能力，借此來提升高中生物概念教學，加強學生對生物概念的掌握。而且科學思維和概念教學可以相輔相成，互利雙贏。通過概念的構建，可以使學生思維方式得到提升，科學思維方式又能幫助學生理解概念構建體系。概念的構建應該是建立在學生對事實的理解，或者是依據一定的科學資料分析建立起來的。從學習目標來看，概念的建立也不只是為了記憶，完成考試的題目。我們希望學生能夠學以致用，運用概念解釋或解決生活中的現象。而且新高考模式下命題趨勢呈現一個特點：考試內容源于教材，遠離教材。也就是考試中出現的知識點，核心概念源于教材，但是相應的情景遠離教材，源于生活或者社會熱點。掌握核心概念，提升科學思維能力，在具體操作過程中一定會引入大量的生物事實，我們希望學生依據這些事實，這些情景，利用科學思維方式，分析建立正確的概念體系，因此，課堂中利用情景教學完成概念教學顯得尤為重要。以案例或情景為載體引導學生進行教學，立足概念構建，提升思維能力。

二、基于多種思維方式的情景式概念教學實例——《特異性免疫》

情景資料來源于以下幾個方面：關于新冠病毒侵害人體的文字資料、視頻資料;宮頸癌病病毒;疫苗制作資料，課本上關于體液免疫、細胞免疫的文字敘述。

需要突破的概念：概述人體的免疫包括生來就有的非特異性免疫和后天獲得的特異性免疫。闡明特異性免疫是通過體液免疫和細胞免疫兩種方式，針對特定病原體發生的免疫應答。由于本節的概念教學要求比較高，不僅涉及知識的記憶、梳理，還包括對免疫過程的闡述與說明。因此，對于學生的要求本節教學內容的思維模式主要采取抽象與概括思維能力，類比推理能力。

教學過程大體如下：本節的概念教學流程包括四個步驟——分析情景，分析資料;形成概念、構建概念體系，概念輸出。本節教學首先回顧非特異性免疫相關內容，充分理解非特異性免疫過程。再展示當下最嚴重的流行病——新冠肺炎的發病機理（文字和視頻），結合各種細胞的功能介紹，課本文字內容。小組討論新冠病毒入侵過程及人體特異性免疫過程。在這一流程中學生需要完成特異性免疫的概念體系的構建。為了更好地幫助學生們構建概念體系，可以在概念輸出也就是第一個成果展示成果——概念圖，用一些列的問題，幫助修正他們的概念圖。第二個階段的成果展示的形式是要求學生代表將自己想象成一個病毒顆粒，思考敘述病毒突破了第一第二道防線后，人體內的變化、還有人體面對病原體會發生哪些變化。這種過程要求學生們利用抽象思維將資料視頻中的相關信息抽離出來，結合課本文字描述整合出體液免疫和細胞免疫的相關過程。將課本上通用的特異性免疫過程具體化。形成機體對于新冠病毒的特異性免疫過程。成果展示的形式是新冠病毒的特異性免疫流程圖。第一階段任務完成后再鼓勵學生利用類比推理的思維方式將體內遇到其他病毒或物質（如青霉素）的免疫過程分析推斷出來。

三、反思

1.情景教學資料來源及利用：（1）課本資料;（2）熱點問題現象的圖片、視頻等資料。

2.模式構建：可以通過對資料的分析，發現問題，利用誘導學生各種科學思維方式解決問題，歸納核心概念的教學模式，在這一過程中盡可能激發同學的批判性思維，發現不足，改進，最終幫助學生們建立創新意識。

3.本文的概念呈現形式不拘泥于文字，可以是流程圖，也可以是表格。在這一模式下有效的情景教學對拓展教師教學視野、變革傳統教學方式、培養學生核心素養、啟迪學生綜合思維、激發學生學習興趣、提高學生學習效率等方面有著重要的意義。

4.科學思維方式。科學思維方式尤其要重視形象思維、邏輯思維、批判性思維方式。正確利用情景激發學生興趣，正確誘導學生使用科學思維模式，對于形成概念體系非常重要。

責任編輯? 邱 麗