愛護、激發孩子好奇心、想象力之我見

黃美玲

《語文課程標準》指出：課程目標的設計著眼于語文素養的整體提高，要讓學生主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。下面本人結合自己的教學實踐談談如何愛護、激發孩子好奇心、想象力的一些實施策略。

一、有趣導入，激活想象

教師精心創設各種情境，采用有趣的導入方法，讓學生激發興趣，大膽想象。方法有：（1）情景渲染式。例如，教學部編版五年級下冊第十九課《牧場之國》時，利用課件圖片為學生呈現荷蘭的美景圖，讓學生大膽去想象“假如此時此刻你身處美麗的荷蘭，你會看到什么？聽到什么？聞到什么？感受到什么？”讓學生暢所欲言，暢游想象。（2）問題設疑式。讓學生或教師提出問題，啟迪學生思維，激發學生好奇心。例如，教學部編版五年級下冊第二十三課《童年的發現》時，問學生讀了課題，你想知道些什么？學生會提出“作者童年發現了什么？”“他是怎樣發現的？”等有價值的問題，有利于激發學生探究課文的好奇心。（3）故事引路法。例如，教學部編版五年級下冊第五課《草船借箭》時，讓學生講講關于諸葛亮神機妙算的故事，激起學生刨根問底的熱情，吸引學生的注意力。導入語要設計得精簡適度，抑揚頓挫，情感充沛，起到拋引，架橋、指路的功效，能更好地激發學生的想象力。

二、巧妙用語，引發想象

1.教學語言要生動，避免語調平鋪直敘，語句啰嗦重復。例如，我在教學部編版五年級下冊第十七課《跳水》時，我會引導學生說：“當你看到孩子進退兩難，處境危險，在這緊急關頭，你會想到什么妙法幫孩子脫離險境？”我還會繼續引導說：“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？我們一起交流一下吧！”如此巧妙的用語既能訓練了學生的思維，又能發揮學生的想象力。

2.教師的朗讀要有“感情”。例如，我在教學部編版六年級上冊第一課《草原》時，讓學生合上眼睛，邊聽我的朗讀邊想象。在悠揚的配樂聲中，學生隨著我那動情的朗讀，產生身臨其境之感，深深領略到內蒙古大草原的風光美、人情美和民俗美，同時也掌握了感情朗讀的技巧，想象出蒙古大草原的美麗景色。

3.教師的評價語要有“激情”。例如，當學生回答不出來時，不該批評訓斥，應多引導鼓勵，當學生表現出色時，把情感充沛的鼓勵語言、欣賞的目光、表揚的動作送給學生，讓學生得到情感的滿足。還可以借助小組競賽的形式使評價更具體，更有促動力。

三、品讀感悟，落實想象

品讀感悟是語文教學活動的中心環節，要充分發揮學生主體作用，教師不再包辦代替學生聽、說、讀、寫、思的實踐活動，而是組織，引導學生通過自主的讀書活動感悟文中之意，體驗文中之情，領悟文中之法。具體做法有：（1）變瑣碎分析為以讀為本，讀中感悟。如我在教學《秋天的雨》這篇課文時，通過多媒體再現秋天的美景，在美麗的圖畫和悅耳的配樂中，通過集體讀、小組讀、個別讀、師生合作讀等多種朗讀方式，引導學生讀出了感情，讀出了意境，讀出了神韻，想象美景。（2）變面面俱到為突出重點，削枝強干。在教學中我會根據單元訓練重點、要求和教材特點明確教學重點，教學安排不平均用力，沖破以段落為界的講讀思維定勢。（3）變教師講授為相機引導，扶放適度。教學中重視學習方法的指導，激發學生的好奇心，鼓勵學生用適合自己的學法自主地去學。我們不要“越俎代皰”，而是盡量增加學生自主學習的時間和自讀、自悟、自品、自得的過程。

四、精練延伸，拓展想象

課后的練習是課堂知識學習的鞏固和延伸，因此我們在設計課后練習時要做到精練與適當延伸，注重拓展學生的想象力。例如，學完古詩后，讓學生根據內容展開想象，選擇其中一首改寫成短文;在走近中國古典名著時，可以讓學生根據性格迥異的人物，各具特色的故事，大膽創新，發揮想象，進行課本劇的表演，讓學生可以盡情展示自己，重現課文中精彩的情節;遨游漢字王國時，可以讓學生發揮想象，巧妙記住易寫錯的字，如“武”字（武功高強的人就不用帶刀，所以不要寫多一撇），如干“燥”（干燥容易起火，所以“火”字部），煩“躁”（煩躁時只能跺跺腳，而不能去放火，所以“足”字部）等。

責任編輯 邱 麗