基于結構化視角的初中數學單元整體教學設計

陳治宏

教師在初中數學教學實踐中要從整體出發，把握知識的內在聯系，讓初中數學知識在單元中能呈現整體結構優化模式，讓學生能對知識之間的內在聯系進行有效把握。結構化視角下的初中數學單元整體教學，還能提升學生的數學思維，為學生的學習與發展奠定基礎。

一、構化視角下初中數學單元整體教學的價值

初中數學單元整體教學的結構化，就是讓學生能在學習中深化單元知識的理解，讓學生能通過系統化、有序化的知識學習，強化知識遷移，并能增強知識的積累，讓學生能掌握學習技巧與方法，提升學習效果。基于結構化的初中數學單元整體教學，能有效明確課堂教學目標，綜合考綱結構化，通過數學科學工具和語言的運用，提升學生的數學閱讀能力，能強化概念結構化溝通，提升學生對數學知識的理解與掌握。在學習過程中教師運用多種教學手段，提升教學質量，培養學生的思維能力、創新能力，提升學生的數學核心素養，滿足學生的學習與發展需求。

二、創新思維理念

初中數學結構單元教學設計，要以單元章節為主題，要重視整體，并能在預習階段就能從整體出發，領導學生從整體把握知識，并能在教師的合理引導下將知識串聯在一起，讓學生能形成一定的方法與技巧，對單元核心知識進行學習與理解。單元整體教學要以學生自主探究為出發點，并能提升學生的實踐能力。要求教師在教學實踐中，能創新思維理念，優化教學設計。首先，教師要從整體上明確教學目標與內容，對學生之前的學習過程進行梳理，歸納總結結構化設計。由于學生的基礎不同，所以要求在單元結構化設計中，要針對學生的具體情況，開展分層次的知識結構，確保結構更加合理有效。在單元中由于內容有所不同，所以在教學設計中，要求教師抓住關鍵詞，提升學生的創新能力與實踐能力。

三、單元知識整合

初中數學單元教學設計時，要求教師能立足單元，轉變過去在教學設計時從“一節課”出發的情況，要將單元知識整合在一起，形成整體性與結構性知識，并能讓學生在單元整體教學中，掌握單元知識，掌握知識之間的聯系，確保學生的全面發展。比如，在學習《豐富的圖形世界》時，教師就要立足單元，在教學設計時將這個單元的四節課，以及回顧與思考串聯在一起，形成結構化教學方案。在教學期間，將全部課程串聯在一起，讓學生能了解幾節課之間的聯系，強化對核心知識的掌握。

四、關聯知識整合

數學單元整體教學設計，要形成結構化，就要求教師能對不同知識點之間的聯系進行挖掘，讓知識能相互聯系，并形成知識結構。比如在學習《位置與坐標》時，教師就可以對這個單元的知識點進行聯系。因此，在教學設計中，要讓學生能對理數、數軸、角等基礎知識有初步的認識與了解，然后可對網格中的點位置教學類比確定，并能讓學生對坐標系中點的特點與規律教學探究，然后能聯系生活實際，將生活中的直角坐標系畫出來，形成數學模型，且能讓學生在坐標系中有效構建圖形，掌握割補法求出圖形的面積的方法。學生在確定位置這節知識學習時，就可以在教師引導學生讓學生深入了解平面直角坐標系與軸對稱與坐標變化，通過三個章節知識的相互聯系與穿插，讓學生能在腦海中建立起宏觀知識，加深對這個單元的學習與理解。

五、強化核心素養的培養

初中數學單元教學設計，要求教師能教學變換化教學，并能聚焦學科核心素養，落實素質教育的根本要求，促進學生的可持續發展。因此，教師在單元整體教學設計時，可整合不同單元的知識，讓單元之間形成聯系。結合學生生活實際，優化教學內容，讓單元整體教學貼近學生的實際生活，在體驗與思考中讓學生能建立起數學思維。結構化單元整體教學，要求能強化學生動手能力、創新能力、發現問題與解決問題能力的培養，要讓學生形成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

責任編輯 邱 麗