在黨史學習中激發學生的情感體驗

王春梅

一、重視黨史學習的道德價值教育

歷史是德育最好的題材，也是愛國主義教育最佳的載體。百年前的中國滿目瘡痍，百年后的中國屹立世界之巔。這段歷史看似距離兒童很遠，卻不是一無所知。它時時刻刻關聯著兒童內在價值觀形成，幫助兒童養成正確的道德評價標準，完善自我素養，啟發兒童主動思考正確的人生意義。習總書記說：“了解中國近代以來的歷史，對理解中國人民今天的理想和前進道路很重要。”作為未來的社會棟梁，少先隊員通過回顧歷史，才能知道是中國共產黨帶領人民不斷進行艱辛探索，找到實現中華民族偉大復興的正確道路，取得舉世矚目的成果，激發學生傳承革命精神，做一個對國家、對人民、對社會有用的人。

《全日制義務教育品德與社會課程標準（2011版）》中主題五第11條：“知道中國共產黨的成立，知道新中國成立和改革開放以來取得的成就，加深對社會主義祖國和中國共產黨的熱愛之情。”縱觀我黨成立一百年來的歷程，涌現了無數感人至深的故事。教學黨史，并不只是為了讓學生記住一些歷史人物或事件，而是引導學生從歷史中有所收獲，學習并傳承先輩們的革命精神，感悟“紅船精神”，增強敬黨愛黨之情，樹立爭做接班人的理想。

二、與歷史“對話”，激發情感體驗

1.追求“真我”的道德課堂。《小學道德與法治課程標準》非常明確地對本課程基本理念進行說明：“道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。”教師在教學中選取兒童實際素材，使其與兒童現實生活的道德產生沖突，進而引發他們內心真正地觸動。在課堂上，聚焦兒童生活經驗的重組、整合，聚焦兒童經驗互相交流對接，聚焦生活經歷的再次體驗，深度感悟。道德與法治課中的歷史教育要真正打動學生，就需要把冷靜的歷史材料轉化為有溫度，鮮活的生命敘事，用兒童能夠理解、接受的形象化展示，把一個個“歷史人”演繹成富有時代生命力的“生活人”。通過這些有血有肉的“歷史形象”與學生產生深層次對話，學生用自己的親身經歷與之共呼吸，同感受。當學生心靈得到震撼，就會展開豐富想象，啟動思維，從中引發內心的，而非表面的情感表現，道德情感體驗得到升華，進而轉化為學生日常生活中最真實的道德行為。

2.充分了解學情，激發情感體驗有依托。中高年級的學生可能通過日常生活中觀看影視、閱讀書籍或在學校參加少先隊活動、班隊活動等方式，對黨的百年發展歷史有所了解，但存在以下問題：（1）學生起點原因。因為生活距歷史較遠，認識模糊化;因黨史了解不全面，知識碎片化;因情感激發不深入，感受淺表化;因主動探究不夠，學習被動化。（2）學習方式原因。雖然中高年級的學生已經具備收集和處理資料的能力，具有一定的操作動手技能。但是存在搜集的資料比較雷同，流于資料整理上，探究方式不夠多樣化，無法產生深刻的情感表現。（3）缺乏主動反思歷史的內在驅力。現代物質條件優渥，學生無法感受當年革命奮斗歲月的艱辛，欠缺主動探究歷史，與歷史同命運，共呼吸的情感共鳴。

3.黨史學習中采取的情感體驗策略。由于《道德與法治》是一門綜合課程，它以靜態的歷史知識作為兒童情感體驗的鑰匙，通過生活化的感悟和探索，讓兒童身臨其境地與歷史共同呼吸，產生共鳴。兒童在多種多樣的生活實踐、探究、感悟歷程中，最終達到歷史獨有的道德教育，兒童道德發展更加貼近和適應社會發展對人的價值需要。兒童個體在滿足了自我認識，主動尋求發展以后，自然地就會內化為基本的道德價值觀和人生價值觀。

（1）巧設真實情景，在小組合作探究中促進認識和情感共鳴。教學活動中，以兒童生活經驗“生長”為目標，以學生生活經驗當作切入口，在課堂上注重有意義的引導和啟發。把德育教學與生活相聯系需要做到開放課堂。課堂開放能打破時空，交給學生更多自主學習的空間，將真實情景和社會實踐融入課堂。老師善于挖掘兒童的生活經驗，拉近與文本的距離，更多地倡導體驗式課堂，以小組合作探究活動為載體，讓老師與學生發生更多的生成性對話，讓學生與學生之間更貼近地對話，最終構建起課堂學習的內容體系和生活相聯系，促進兒童價值觀不斷“生長”。在教學《開天辟地的大事》中，李大釗作為共產黨創始人之一，他身上具備了共產黨人一切美好精神品質，以他革命故事為切入點，通過挖掘他背后有血有肉的真實事件。課堂上圖片、影視片段等手段創設李大釗生平史料博物館，縮短了學生了解那段抗爭歷史的時空，用史料的真實力量來引導學生感受中國共產黨人為了民族獨立，人民解放而做出了不懈努力和無懼犧牲的崇高品質。立體敘述了革命者的鮮活故事，呈現了一名共產黨人開天辟地，敢為人先的偉大精神。

（2）巧設問題，引導學生情感體驗。我們應該善于教材內容生活化，善于捕捉教材留白處引發的思考，進行適當的重組、補充、拓展教學材料，讓學生多方面、多角度了解相關史實并有所收獲，挖掘學生的生活經驗與歷史材料相勾連的緊密點，激發學生情感體驗，從而達成教學目標，突破教學難點。如《開天辟地的大事》中，教材引出中中共一大的召開，黨旗的相關知識，但是留白了很多地方：中共一大召開的具體時間、地點，與會人員，發生的曲折事件？中共一大通過的第一個黨的綱領內容？黨旗背后的含義？新時代我們如何繼承、發揚“紅船”精神？為了更好地激發學生內心價值觀的形成，老師適當補充中共一大兩個會址轉移的影片資料，13位與會代表的革命事跡，共產黨發展的數據統計、圖片及文字介紹資料的補充，豐滿了“紅船”精神，把學生的生活經驗和情感體驗相互融合交織在一起，加強對這段歷史的認知，深化理解，提升自我人生觀。

課程標準中第四個主題“我是中國人”的要求：“知道近代以來列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害，知道中國人民，尤其是在中國共產黨領導下救亡圖存的抗爭事例，愛戴革命先輩，樹立奮發圖強的愛國志向。”道德與法治教學需要呈現真實的、生活化的社會情景，道德與法治中歷史題材的教學更加要引導學生從一個個真實的、具有典型意義的歷史知識入手，淡化歷史帶來的距離感，采用激發情感、體驗活動、小組合作等教學策略，選取能夠讓兒童理解、接納的方式，合理重組歷史材料，使其與兒童產生精彩對話。學生通過學史、懂史，以史為鑒，聯系自我生活經驗進行深入地思考，自我反思，不斷修正自身的學習方式和方法，最終將之內化為個人發展的道德價值。

責任編輯 邱 麗