民辦學校教師學校認同感校本培訓課程原則與策略

黃慧珊

民辦學校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。民辦學校的教師是非國家機構編制，不享受國家財政性經費，由學校自主依法招聘的持證教師。民辦學校自負盈虧的辦學管理方式和自主聘用的用人方式，一方面對比公辦學校“難進難出”的管理模式有其優勢，另一方面又容易產生人員流動過大、過快的不穩定性，對學校發展造成不良影響，因此制約了民辦學校辦學特色的積淀和優質教育的深層發展。

一、民辦學校教師校本培訓現狀分析

課題研究需要結合實際情況，民辦學校教師在學校認同感方面現狀如何？我們通過教師的學校認同感的因素調研，以調查分析的數據指引課題實踐，結果表明：1.在學校認同感三要素中（成功感、生存感、歸屬感），歸屬感排行第一位，因此各校需要考慮打造教師歸屬感文化氛圍的校本培訓課程。2.學校特色與質量的認同度中，學校辦學質量被認為最重要，因此學校應努力提升辦學質量。3.學校組織形象認同度中，學校聲譽和同事之間的人事關系，被認為是最重要的。4.民辦學校教師的校本培訓是教師業務學習的主要陣地，參與省市級培訓和專家指導的機會最少。5.民辦學校教師的主要學習途徑是繼續教育和同行交流，可見結構化提升的機會較少。

從調查可以看到，通過校本培訓提升教師專業發展水平，并形成共研共學的人際氛圍，不但能提升學校教學質量，還能讓教師更容易產生學校認同感。目前民辦學校教師參加高層次外界培訓的機會比較少，結構化提升的機會少，主要依靠學校自身力量，因此有較大的局限性。

二、文獻理論支撐

最早由美國通用電氣公司提出和實施的人才盤點企業管理理論引起我們的關注，運用人才九宮格的方式，可以直接體現校內教師專業發展所處的位置，直觀呈現能力分布狀況。結合馬斯洛需要層次理論，研究組認為面向人才分布精準地確定不同教師的培養策略，制定相應的校本培訓課程，形成分級分類、多樣化、立體化的結構，應能更好地滿足不同教師成功感、生存感、歸屬感的需求，從而提升學校認同感。

三、重構校本培訓體系，提升認同感的培訓策略

根據理論指引和實際分析，從學校人才發展需求的角度來做培訓，課題組對校本培訓進行研究，初步形成“三原則”“四策略”。

（一）校本培訓“三原則”

1.結構化原則：所謂結構化，是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。校本培訓結構化原則是指將學校辦學過程中積累的各類培訓形式、經驗加以梳理，以滿足九宮格中不同教師發展的需求為目的，使校本研訓的內容和形式逐步形成條理化、系統化的綱目。

2.自主化原則：民辦學校教師反映得到各級培訓機會相對較少，但是其實民辦學校也有自己的管理靈活性。從學校角度看，校長要通過積極與辦學者溝通，闡明培訓與學校發展的重要關系，爭取獲得支持，立足自身資源應用，推進校本研訓，在教師專業素養提升到一定程度時自然也能獲得各級部門更多的機會。從教師角度看，只有主動參與才會有真的收獲，培訓要多以互動參與的方式進行，多以幫助教師解決實際問題的角度開展。

差異化原則：以基于過去、著眼當下、逐夢未來的觀念對學校教師進行人才盤點，更好地識別關鍵人才，細分各專業的優秀教師、潛能教師，按需提供培訓內容、方式，實現差異化發展支持，使培訓最終成為人生價值追求的助推器，形成高認同感的教師團隊。

（二）校本培訓“四策略”

1.培訓系列要與人才需求相結合。通過運用人才九宮格的方法，我們明確了教師群體中不同類型人才的優勢與缺點，相應培訓系列設計時要有效回應需求，比如同是閱讀，教師和行政、級科組長閱讀的內容都是精心挑選、有所不同的。

2.培訓內容要與科研難點相結合。培訓要以解決實際問題為標的，實踐證明行動研究是最有效的自我培訓，學校根據教師在研究中碰到的困難有針對性地提供培訓資源，深受教師歡迎。

3.培訓方式要與工作特點相結合。觀摩大師、名家的課堂，適用于教學骨干的培訓;到現場參觀學習，有助行政提升學校管理能力;學生教育實例研判，對班主任有實效性幫助，對于各業務工作的制度流程、規范要求等純知識類的課程，可沉淀為微課，供教師線上反復閱讀。創新培訓方式，線上線下、實例理論，培訓靈活多樣，效果更為明顯。

4.培訓效果與評價任用相結合。“選、育”結束后，“評和用”合在一起做，通過培訓后綜合績效、能力、學習表現等多維評價，對真正的人才快速委以重任、給予激勵，做到人才供應鏈環環相扣、不脫鉤，實現人才發展閉環管理，是培訓更好地支撐學校發展的體現。

四、課題研究思考

根據課題研究內容，我們下一階段將對課程開發和實施進行效益評價，總結研究得失，形成優化改進路徑。因此我們計劃采用培訓領域著名的柯氏四級培訓評估模式（簡稱“4R”），主要內容有一是反應評估（Reaction）：被培訓者的滿意程度;二是學習評估（Learning）：學習者的收獲程度;三是行為評估（Behavior）：培訓后的知識運用程度;四是成果評估（Result）：培訓產出的成果和效益。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度強師工程專項課題“校本培訓的設計與區域實施策略的研究”（課題立項編號：2020YQJK059）子課題（“民辦學校教師的學校認同感校本培訓課程實踐研究”）】

責任編輯 錢昭君