差異化教學在初中數學教學中的運用

貢青

摘 要：初中數學知識是在小學數學知識的深入和升華，思維能力、邏輯性等眾多方面都有所提升，對于初中生的邏輯思維能力和整合能力都具有一定的考驗。由于受到小學階段學生的基礎影響，初中生對數學知識的學習必然會表現出各種各樣不同。初中數學教師要通過對學生的實際情況以及教學目標的要求開展差異化教學、尊重差異化、立足差異化根本，創設不同差異化教學內容，只有這樣才能夠讓學生平穩順利的實現初中數學階段的過渡。本文特意從初中數學教學過程中差異化教學的角度出發，研究出幾點有建設性意見的舉措，為初中數學教育工作者提供參考和借鑒，推動初中數學教學工作良好有序向前發展。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;策略

隨著新時代背景之下素質化教育教學改革的不斷深入和拓展，素質化教育的要求也越來越明顯，教書育人不再是傳統教育教學意義上的教好學生知識，讓學生在考試當中交上一份完美的答卷。更重要的是讓每個學生的基本狀況都有所改變。所以初中數學教師在組織初中數學知識教學的過程中要充分樹立差異化教學的思想觀念，針對不同狀況的學生采取不同的教學方法，實現整個班級整體數學教學質量的循序向前。在差異化教學的過程中，教師應該十分注意尊重學生的心理特點、數學基礎以及對數學的興趣等諸多因素，避免設置差異化教學內容的對于學生來說要求過高或者過低，浪費教學資源的同時效果還會適得其反。

一、設置具有差異化特點的初中數學教學目標

知識的傳輸與技能的培養首要的任務就是明確培養目標，初中數學知識的教學也是如此，必須要首先掌握每個學生的基本情況，根據學生的基本情況，制定科學的教學目標，做到促進不同水平學生的實現同步向前。其次教師應該以教材為藍本，將教材的教學目標與學生的基本情況進行結合，選取最合適的教學和促進方法。最后教師應該從數學各項教學能力角度出發，將差異化的特點融入到基礎知識學習、能力提升、發散性思維的升華過程中來，推動學生的全方位高質量的學習。

以《圖形的旋轉》一課的教學為例，教師根據不同的學生的不同基礎以及思維能力，設置不同目的的教學內容。例如對于基礎知識較差的學生，教師可以有針對性的設置基礎知識方面的鍛煉教學，讓學生了解和掌握圖形旋轉中的知識點，夯實這些知識，隨后對這些知識點進行適當水平的提高。對于學生的數學理解能力和基礎都相對較好的學生，教師可以為他們設置知識拓展、拔高類的知識教學，除此之外，教師還可以通過各種教學手段有機的幫助學生的數學知識形成一個整體性的，科學性的知識網絡，助推學生今后的數學知識學習。初中數學教師在進行差異化教學的時候應該注意將分層教學和學生的綜合學習技能和素養提升融入到數學知識的教學過程中來。教授學生正確的、科學的學習方法，培養學生的獨立自主學習能力，推動其數學水平的提高。

二、將教學方式進行層次劃分

教學方式的分層教學氛圍教師的教學狀態和教師的教學手段兩個層面。在傳統的教育教學領域中，教師往往會因為學生的成績不同而對學生進行區別對待，但是在素質教育階段，這種課堂教學狀態早就不適應初中數學課堂的教育教學要求了。所以為了提升學生的數學成績，教師必須要從心理上和行為上兩個角度進行轉變，塑造一視同仁的朋友形象，放低姿態，建立學生在數學知識學習過程中的主導意識，通過主人翁的意識，鍛煉自身的各項綜合技能和水平。教學手段的層次劃分主要說的是在數學知識的教學過程中針對不同的學生采取不同的手段進行教學。迎合學生的學習興趣特點，讓學生在歡樂的氛圍當中提升自身的數學知識水平。

以《軸對稱的性質》一課的教學為例分析教學手段分層。教學手段分層教學的過程中，教師可以將團隊協作機制、競爭機制、自主探究機制等多種機制融入到學生的分層教學當中來。針對基礎較差、想象力和思維能力都相對較差的學生，教師可以將團隊協作的方式引入到教學過程中來，通過團隊成員之間的交流和溝通，優化學生的思維體系，實現學生的數學知識學習核心素養與初中數學課堂知識教學水平及效率的雙提高。對于中層學生，教師引用競爭機制，通過競爭升華知識水平，提升學生的數學知識領悟能力。對于水平和能力較高的學生，教師則可以引導學生發散思維，升華知識水平，完善知識體系，使其在數學知識的學習過程中掌握更多的技巧和知識，將自身的數學知識水平提升到一個更高的高度。

三、設置具有差異化的教學評價

差異化評價是激勵和鼓勵學生進步的有效形式之一。在傳統的初中數學課堂上，教師往往都忽略了教學評價的重要性。教師只是通過嚴厲的語言評價方式糾正學生的錯誤，以求讓學生在今后的數學知識學習過程中不犯同樣的錯誤。但是這種一味責罰的方式往往忽視了學生的心理，很容易給學生的心理造成重大的影響。所以在數學知識的傳輸過程中，教師要以生本思想為出發點，從學生的心理狀況角度出發，樹立正確的學習觀、及時糾正學習過程中出現的錯誤，培養學生對數學知識的求知欲望，糾正學生在學習的過程中產生的誤區，培養學生積極樂觀的心態以及開朗向上的性格，使其應對今后學習和生活中的困境。

在初中數學課堂上，教師進行差異化的教學評價可以從以下幾個角度著手。首先從學生的心理狀態角度出發。針對不同的心理特點給予不同的評價。例如學生的自尊心比較強，內心比較敏感，在進行評價的過程中一定要注意保護學生的自尊心。其次要從學生的性別和性格特點出發，針對女生和男生要制定不同側重點的評價，既能夠引導學生向好發展，又保護了學生的學習熱情。再次教師應該從特別注意自己的評價內容，盡量做到一視同仁，不帶有色眼鏡，不根據主客觀原因區別對待學生，讓學生感受到同等的愛和關懷。最后不管學生的狀況如何都應該以鼓勵和激發的評價為主，杜絕嚴厲的責罰，保障學生對數學這門學科的積極性，讓其愛上數學，提升數學知識水平。

結束語

綜上所述，初中數學分層教學模式狀態下，必須要從明確教學目標、教學手段以及科學評價等多個角度入手，尊重學生的自尊心、激發學生的求知熱情，實現不同層次學生的共同進步。

參考文獻

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