初中語文“立足課本讀寫結合”課堂授課教學策略

黃安富

摘 要：教學實踐表明，教師按照書本教材，設定教學計劃，推進教學活動，在語文課堂之中應用讀寫結合的模式，能提升教學質量。教師在教學設計階段，要提升讀寫意識，探索實現讀寫結合的相關舉措。充分發揮教材的價值。當學生在學習階段，能夠按照文本去深入對話交流的過程。語文教師要確定讀寫結合的要點，實現有章可循的探究學習目標，不斷提升讀寫的實效性。

關鍵詞：立足課本;讀寫結合;課堂教學;策略

引言

在初中語文教學階段，學生對語文有一定的認知，但是學生所掌握的知識較為零散，未能建立起一個自己的知識結構。所以教師在閱讀與寫作的過程中，如果未能將閱讀與寫作結構，會存在諸多問題。在語文教學階段，教師要創新教學形式，立足于課本教材，實施讀寫結合的計劃，提升學生的語文素養。有關于課堂教學策略的優化，筆者從以下幾個方面開展細致化論述：

一、根據文體表達的特征，確定實施讀寫結合的關鍵點

在語文課文知識學習階段，讀寫結合是基礎的載體，是幫助學生積累、學習知識的途徑，也是幫助學生學會表達的方式。學生去探究文本知識，用語言文字去表達真實的情感，并探索遣詞造句、語句成段的方式，提升教師的教學水平。《春》這篇文章教學階段，教師要利用多媒體，調動學生的學習感官，實現正面、側面結合，去了解多種修辭手法寫景的途徑，那么學生學習表達的重點逐步明確[1]。在《羚羊木雕》這篇文章講解期間，要幫助學生深入探究，深入探索角色人物的特點，并做好學生的訓練，設置沖突性的探究環節，進而將語言還原到形影的環境之中，完成生活經驗的模擬與練習。通過對話交流的方式，能夠幫助學生在沖突之中，更好地展示自我的性格。所以教師要根據本文的特點，將讀寫結合的模式結合，展現不同文本的影響力，以及文本知識點的應用價值。

不同題材的文章，以及不同的作者所采用的寫作技法不同。我國在初中教育教學階段，所應用的寫作教材不系統，所以學生要提升寫作能力，主要是通過閱讀學習來完成的。針對倒敘、插敘等不同寫作技法的應用，教師要根據本文的特點有針對性地講解。另外分析文章的結構特點、遣詞造句的特征，會發現語文教材之中，有很多文章都是文質優美的作品。教師要幫助學生去探索精煉的語言形式，完成作品的賞析，那么學生應用語言知識的能力會不斷提升。而且讀寫結合的過程中，教師可以讓學生轉變某些詞匯，去感受作者如何的精準應用詞語，那么教師帶領學生完成賞析、品讀，學生體會文章的特點，掌握學習方法之后，對文本知識也會更敏感，能夠為日后的寫作探究奠定基礎。

二、按照單元設計，選定具體的教材內容

在部編版教材之中，使用單元式編排的形式，確定單元的主題活動之中。所以教師要了解單元教學要求，做好教學設計。教師在設計階段，找到讀寫結合的要點。按照語文教材的要點，在主題為“四時之景”單元之中，課本設置里教讀課文以及自讀課文。教師可以圍繞單元知識學習的主體，去感受生活，并從讀者的角度入手，體會閱讀寫作結合的方法，提升自我的感知力[2]。《濟南的冬天》《雨的四季》都是來源于生活的，這些生活隨處可見的場景，作家會把它當做素材，而普通學生，則會忽視來自身邊的美好。作者是善于觀察生活且熱愛生活的，教師在教學工作之中，也要給學生一些啟迪。討論學習階段的問題，教師可以與學生一起分析，在生活之中，如果有寫作問題，學生可能會無話可說，但其實寫作與現實生活千絲萬縷的聯系，只是書面語有口語表達有差異性。有不少學生寫作階段沒有良好的態度，主要是因為平時說話的側重點不在此，抒情的方法、目標等不合理。教師引導學生讀寫結合，從課本知識探究入手，那么學生便會成為一個生活的有心人，寫作材料更是隨處而見。

三、實現以讀促寫的目標，提升學生能力

教師帶領學生閱讀探究，不僅要提升學生的寫作能力，而且要利用寫作去推進閱讀，幫助學生更好地理解文本知識，提升初中生的閱讀學習水平，并幫助學生擴展閱讀范圍。教師講解完課本知識之后，可以讓學生自主寫作或者閱讀探究。教師在帶領學生閱讀文章期間，可以聯系生活實際，比方說讓學生描寫自己生活里的某個人，再讓學生對比書本知識之中，有關于作者描寫人物特點的句子。通過閱讀以及對比分析，學生在寫人的過程中，也能根據對方的特點去把握節奏，而且能夠精準、細致地表達出人物的形象特質。

對于初中生來講，立足課本是語文學習的基礎，書本之中有很多優美的篇章以及范文知識，其對于讀寫結合的參考價值較高。但是以寫作為基礎，幫助學生擴展閱讀范圍，實現以寫帶讀的目的。

四、實施綜合實踐，有效達成讀寫結合的目標

在新課改的背景之下，教師要幫助學生實施綜合性的探究學習。關注學生興趣發展情況，應用自主探究活動，不斷提升學生的文學素養，這是一種主動性的探究學習活動。學生在學習過程中團結合作、積極創新，無論是寫作、閱讀還是在口語表達方面，都能夠掌握一定的主動權[3]。

綜合性的學習能夠達到拓展讀寫結合學習范圍的作用。學生通過寫作、閱讀的方式能夠更好地感受現實生活，并拼讀經典的作用，能夠體會到現實生活的美好。在新的教學模式之下，學生完成綜合性的訓練。比方說在口語交流階段，以讀寫結合為基礎，能夠幫助學生將語文知識學習的過程關聯起來。學生可以在完成閱讀之后，自主地選定討論的問題，在過程中學生自己查閱資料，將課內外知識聯系起來。學生通過多樣化的學習方式，積累更多的知識，并且通過互動交流學會欣賞文學作品，在不斷地深入探究互動階段，學生的寫作能力也不知不覺地提升。

五、結束語

在初中語文教學階段，實現立足課本、讀寫結合的目標。需要教師同時培養學生的閱讀與寫作能力，教師在課堂教學活動之中，發現可以用于寫作的相關內容，并應用分析閱讀指導的形式，幫助學生解決實際的問題，那么學生便能體會到寫作的意義。當學生學會寫作與思考，并且能夠在閱讀之中拓展自己的學習范圍，鞏固語文課程知識。那么教師便將讀寫結合，為學生提供創新探索的機會，有效增強學生的語文學習水平。

參考文獻

[1]江洪濤.”立足課本，讀寫結合”教學策略研究[J].考試與評價，2017，000（011）：92-93.

[2]王瑾[1].”立足課本，讀寫結合”的教學實踐——以蘇教版高中語文必修一課本為例[J].現代語文：中旬.教學研究，2017（4）：2.

[3]鎖明韓.立足課本，讀寫結合的教學實踐研究——以蘇教版高中語文必修一課本為例[J].國際教育論壇，2020，2（4）：71.