如何用課外閱讀培養小學生的閱讀能力

廖夢

摘 要：小學語文課程中的閱讀內容大多具有一定的深意，學生在閱讀的過程中難以理解其對課內文本的閱讀興趣較低，真的這種情況，教師可以借助課外閱讀來培養學生的閱讀能力，讓學生能夠在自主閱讀的過程中不斷的提升自我。具體來說，教師可以通過制作課外讀書卡結合寫作教學來鍛煉學生的閱讀速度和閱讀理解能力，讓學生能夠在不斷閱讀的過程中找到提升自我的機會，以此來給予學生更多的成就感，實現學生學習能力的提升。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;閱讀能力

引言：

閱讀是一件具有趣味性的事情，但如果學生閱讀自己不喜歡的內容，趣味性會變為枯燥性或嚴重影響學生的閱讀興趣和閱讀能力，針對這種情況教師可以通過課外閱讀來對學生進行相關的引導，讓學生去閱讀自己喜歡的文章和內容，以此來實現學生閱讀能力的提升。具體來說，教師可以在課堂上，引導學生閱讀某一段文章，然后告訴學生這一段文章的出處，讓學生進行深入的研究和學習，在這一過程中學生對于知識點理解會不斷提升，并且這是學生有意識的自發的進行閱讀，對其語文學習能力的提升有著一定的幫助。

一、課外閱讀激發學生閱讀興趣，促進學生自主閱讀能力提升

課外閱讀可以激發出學生的閱讀興趣，但教師也需要掌握良好的方法來對學生進行引導，因為課外讀物所宣揚的價值觀所具有的意義參差不齊，如果學生依靠自己的喜好去進行文章的選擇，可能會選擇一些錯誤或者缺乏實際內涵的文章，影響企業閱讀效率。針對這種情況教師可以給予學生一定的書單讓學生在書單的范圍內進行文章的選擇與閱讀，以此來實現學生自主閱讀能力的提升。

例如，例如教師可以引導學生進行四大名著之一的《西游記》的閱讀。首先，《西游記》這一篇文章具有較強的故事色彩，學生在進行閱讀時會不由自主的被其中所描述的人物所吸引，比如其中敢打敢拼的孫悟空，慈悲為懷的唐三藏這些人物，身上的色彩極其濃厚，學生要做的只是根據其所呈現出來的色彩進行相關的延伸并進行一定的思考。在這一過程中，學生可以獲得更多的收獲，但小學生對于文章的理解程度停留在較為淺顯的層面上，他們很難從中得到有效的收獲，現在這種情況教師要做的只是讓學生將文章閱讀完成，并嘗試著撰寫讀后感，這是提升學生閱讀能力的重要途徑。

二、制作課外讀書卡，鍛煉學生閱讀速度

課外讀書卡的制作也可以鍛煉學生的閱讀速度，因為每一個課外讀書卡都是教師精心選擇以及制作的學生需要在規定時間內閱讀完某一本書，并且需要將自己的感想記錄在讀書卡上，這樣的話學生就必須轉變自己的閱讀理念，嘗試著深入的研究某一篇文章，在這一過程中學生能夠得到更多的收獲，并且教師可以讓學生在閱讀完成之后繼續進行深入的研究，以此來得到自己，在第1次閱讀過程中沒有發現的內容，改變學生的閱讀態度，讓學生理解閱讀的內涵。

例如教師在引導學生進行四大名著之一的《水滸傳》的閱讀時，就可以讓學生去制作讀書卡，以此來鍛煉學生閱讀速度。讀書卡并沒有一個既定的形式，其只是一個任務的代名詞，在學生進行《水滸傳》的閱讀時，教師可以選擇一些極具代表性的故事來讓學生進行思考，比如誰智取生辰綱，用了什么樣的手段，這一問題需要學生深入到《水滸傳》這一篇文章之中進行思考，而學生的閱讀速度是關乎其尋找答案的重要方式，教師要做的就是給予學生一定的成就感和激勵感，大學生努力的進行閱讀，嘗試著尋找答案并嘗試著獲得獎勵，在學生有了一定的基礎之后，教師可以提高難度，給予學生一些更高難度的問題，讓學生進行深入的研究和思考，在這一過程中學生對于4大名著《水滸傳》的理解會不斷提升。

三、結合寫作教學，提升學生閱讀理解能力

最后教師可以引導學生在閱讀完成之后進行適當的寫作，因為寫作是學生宣泄情感的重要途徑，也是學生將自己掌握的知識點轉化為實踐的重要方式，在學生遇到自己喜歡的文章時，學生會自由的進行想象，而教師引導學生所進行的寫作便是讓學生將自己想象化為現實并通過建立適當的分享模式，讓學生得到真實的成就感。當然教師需要盡可能的提高學生分享的層次，也就是說教師需要讓學生不斷的精煉自己寫作的內容，并嘗試著將自身對文章的理解以文字的形式展現在其他同學面前。

例如，在講解《什么比獵豹的速度更快》這一課程時，教師就可以讓學生自己去尋找文章的答案，讓學生自己在課外閱讀的過程中確定什么比獵豹的速度更快，并將其總結出來，以此來提高其閱讀理解能力。

總而言之，在小學階段開展課外閱讀可以顯著提高學生的閱讀能力，并且能夠改善學生對于閱讀的看法，培養學生的閱讀習慣，當然在這一過程中教師需要對學生進行適當的引導，幫助學生形成正確的人生觀價值觀，讓學生能夠閱讀正確的書籍在學生不斷成長的過程中，良好的閱讀習慣會使其具有更豐厚的知識底蘊，會讓學生的成長更為迅速，更為正確。

參考文獻：

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