基于混齡自主游戲的實踐與思考

歐陽熠芝

摘要：自主游戲蘊含的教育價值豐富，在自主游戲中，幼兒的經驗也在不斷的提高，幼兒的各類品質也在不斷發展，這也使得教師應該抓住這一契機去激發幼兒在自主游戲探索中的興趣，使之充分發揮自主游戲的教育價值。

關鍵詞：自主游戲;激發興趣;鹿鹿游戲街

一、繪本故事貫穿游戲

鹿鹿游戲街是基于創意戲劇——《七彩小鎮》下的混齡自主游戲，在主題情景的依托下，幼兒可以圍繞這個主題開展游戲活動，根據主題劃分不同的區域，營造一個獨立性與整體性相融合的游戲氛圍。例如：鹿鹿游戲街就是以“天天鹿鹿”尋寶記的方式對鹿鹿游戲街中的16個作坊進行社會性活動學習，在這個小鎮中包含美食店、醫院、警察局、理發店、花店、糖果屋、木工坊等等，幼兒通過尋寶的線索，以角色扮演的形式對小鎮中的各個場所進行社會性探究學習。

二、游戲街材料的投放

幼兒的自主游戲中，操作材料是必不可少的，所以材料投放是否得當也就顯得尤為重要。材料的數量、種類;材料的層次性;材料的開放性;材料的新穎度等，都是需要教師考慮的問題。

（一）投放材料的數量及種類：過多過少都不行，過多容易分散幼兒注意力，干擾幼兒的選擇，過少一是容易發生幼兒之間的爭搶，二是容易使游戲單一枯燥無味，幼兒失去選擇該區域的興趣。我們就這一點的思考，對整個鹿鹿游戲界進行區域劃分，例如人數的分配，每個區域分配固定的人數，這樣方便教師進行管理，對投放材料的數量與種類有一個把控。

（二）投放材料的層次性：因為鹿鹿游戲街是在混齡基礎下實施，所以在材料投放時一定要考慮不同年齡層次的幼兒，大中小班的幼兒同時進到該區域，應該怎么辦？以鹿鹿花店投放的超輕黏土為例，教師根據不同年齡幼兒的實際能力設計任務卡，對于小班的幼兒可以學習揉花心、按壓花瓣等一些基礎的動作技能，為下一步制作花打基礎;中班幼兒則可以根據教師所提供的任務卡進行選擇要制作的花朵，幼兒根據步驟自己獨立制作;大班幼兒可以選擇更難一層次的任務卡，或者創作花朵。

（三）材料的開放性：教師在投放材料時也要潛在培養幼兒的創造思維能力，不要單一的重復性操作，例如鹿鹿圖書館，對于大班幼兒而言，在幼兒園待了三年，對于圖書館的書籍已經大部分熟悉，他進這個區的興致也就大幅度減弱，這個時候，教師就投放了一些制作書簽的半成品，幼兒可以制作創意書簽，投放彩色筆、紙、繩子，幼兒可以自己制作圖書。

（四）材料的新穎度：教師要對幼兒的發展情況有一個把控，適時更新材料，但是更換的速度太快太慢都不行，太快的話幼兒都還沒有掌握還沒玩夠，太慢的話容易使幼兒興趣度減弱，其次教師對材料的損耗以及使用時限也有一定的了解，確保操作材料的完整性。

三、支持和幫助幼兒自由結伴

當幼兒處于快樂和諧的人際關系中時，與同伴共同游戲的快樂能夠激發幼兒的參與性。幼兒自主結伴使幼兒參加活動的積極性大幅度提高，也使社會性活動更符合真實情景，面對社會性交往能力較低的幼兒，教師也可以適當引導幼兒如何選擇同伴。例如：我們在每次開展鹿鹿游戲街活動前，教師都會在班內組織幼兒自主選擇同伴再出發，在選擇的過程中，教師更多的是觀察和記錄不會過多地干預，通過教師的觀察，比較多的幼兒結伴都是在共同興趣的基礎上形成的，比如這個小朋友說“我今天要去鹿鹿劇院”，另一個小朋友說“我今天也想去，我們一起吧”，或者是在班內本身關系較好的朋友相互結伴，但是老師發現有部分小班幼兒不知道自己要去哪兒，這個時候教師就需要介入，詢問原因，引導幼兒學會表達與人交往的方法并幫助其找到想要合作的伙伴或者先跟從自己的哥哥姐姐一起去學習。

四、讓幼兒成為環境的主人

游戲環境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一，所以在環境創設中我們應該充分尊重幼兒，以幼兒的興趣為出發點，結合主題，生活再現。例如：關于鹿鹿游戲街的整體環境打造，我們在顏色、結構、區域布置以及實際需要上都考慮到幼兒的興趣，選擇顏色鮮明、結構生動可愛、便與幼兒游戲的區域位置。在各區域內的環境創設中，結合幼兒的生活經驗，以理發店為例與幼兒一起討論，生活中你看的理發店里有什么？“有鏡子、有剪刀、有躺著洗頭的按摩椅、門口還有會發光的彩燈等等”，那這些東西我們可以怎么擺放呢？根據幼兒的討論與回答去布置各個區域的環境。這樣讓幼兒成為環境的主人，更能激發幼兒參與的積極性，也更有歸屬感。

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