“梳”續(xù)傳承 “源”融課程

董玉妹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒學(xué)習和生活空間。”我園地處江浙交界處，在幼兒園周邊環(huán)境中，有烏鎮(zhèn)、南潯等風景文化古跡，它們至今保留著大量傳統(tǒng)文化資源。為了拓展幼兒學(xué)習空間，改變學(xué)習方式，讓地方傳統(tǒng)文化浸潤孩子的童年生活，我園開展了地方文化教育資源融入：鄉(xiāng)村幼兒園“小村落體驗場”建構(gòu)與運行的實踐研究——基于“生命共同體”理念（幼兒園在研究的十四五主課題）的研究。

地方文化資源融入幼兒園課題是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，需要調(diào)動每個教師主動參與，做到人人都是課題的開發(fā)者和研究者。在開發(fā)的初始階段，我園在分管副園長吳老師的帶領(lǐng)下，通過教科研一體化的園本教科研活動，對資源開發(fā)、活動生成、方案完善、特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)、項目創(chuàng)新等進行全方位的跟進，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升經(jīng)驗、創(chuàng)新改造的過程中不斷提升園本課題實施的有效性，讓看不見、摸不著的地方文化變得立體、豐滿和生動，自然融入幼兒園的教育教學(xué)和游戲生活中。

一、課題資源的尋找與搜集

建立了以副園長為組長的資源開發(fā)組，在此基礎(chǔ)上我們還分成了兩個資源尋找小組（古村落組、古橋組）去實地尋找資源;同時還發(fā)動教師、家長、幼兒共同走進自然、走入社會、走近身邊的人，不斷搜集課題資源。然后我們對搜集到的課題資源進行篩選，并同時聘請資源教師、建立協(xié)作關(guān)系，以擴大和進一步利用課題資源。

（一）實地尋找

我們發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境中有七大文化教育資源：木梳資源、古村落古橋資源、飲食文化資源、古玩藝術(shù)資源、民俗資源、文化古跡資源。面對如此豐富的資源，哪些是有教育價值的？哪些是孩子們可看、可探索、可互動交流的？因此，我們在尋找中不斷積累原始的課題資源，并記下路線距離和一些聯(lián)系電話，以便今后對課題資源進行再整理和分類。

（二）篩選的條件

第一、必須是真實富有美感的資源，能夠陶冶幼兒的情操 ;

第二、距離路程要恰當，最小化時間成本;

第三、場地周邊沒有危險因素;

第四、內(nèi)容符合班級幼兒已有經(jīng)驗和認知水平。

（三）建立協(xié)作關(guān)系

我們主動與陶墩村、南潯街道、南潯老街上的一些店鋪建立了協(xié)作關(guān)系，確定了聯(lián)系人，以方便教師主動聯(lián)系確定活動時間、活動內(nèi)容等。

（四）聘請資源教師

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們專門上門聯(lián)系，聘請了一些民間藝人、手工勞動者作為資源教師，如南潯野荸薺做定勝糕的陳阿娣阿姨、陶墩村做木梳的鈕金良老爺爺、會扎木桶的張根全爺爺?shù)取Ｎ覀冞€在本園的家長中募集資源教師，找到了會編草鞋的師傅、木匠師傅等。

（五）建立原始資源庫

通過尋找和開發(fā)，我們搜集到的資源越來越多。為了使每一個教師都能方便、迅速地尋找到自己想要利用的資源，開發(fā)小組成員把所有的資源進行整理歸納，形成圖文并繪制資源地圖，供全體教師使用。

二、課題資源的開發(fā)和利用

經(jīng)過幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)探討之后，我們主要將青云木梳作為主要資源融入到“小村落”課題的研究過程中。（陶墩村鈕金良爺爺?shù)哪臼?013年6月列入“蘇州市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”，2021年3月收入于央視科教頻道CCTV-10《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目的“匠人·匠心”系列活動）

在確定了將木梳文化資源融入幼兒園課題的研究后，我們發(fā)動全園教師搜集并整理木梳資源（資源的具體細化）。我們梳理了關(guān)于木梳的資源清單，包括起源、用途、工藝、形狀等，探討可引發(fā)的教學(xué)活動，教師們對木梳資源在幼兒園教育資源開發(fā)的意義、特點、原則、內(nèi)容、范圍及策略有了深入的了解。

課題組在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些家長對木梳文化比較熟悉，（在青云社區(qū)至今還有很多人家制作木梳，陶墩村還有兩個木梳制作工坊）有的家長擅長傳統(tǒng)技藝，有的家長收藏了較為豐富的民間木梳。因此，我們創(chuàng)造條件，為家長提供多種參與渠道，讓他們靈活參與到課題研究的木梳資源開發(fā)中來。

（一）環(huán)境教育——師生共創(chuàng)特色環(huán)境

我們利用有關(guān)木梳的工藝品或圖片精心布置主題墻、創(chuàng)設(shè)特色木梳工藝品區(qū)角，美化幼兒園和班級環(huán)境，組織幼兒開展欣賞和簡單的制做活動;其次，創(chuàng)設(shè)特色木梳制作坊，結(jié)合制作坊組織系列教學(xué)活動;將有關(guān)木梳的知識創(chuàng)編成一日活動中供幼兒自由念唱的兒歌和童謠。通過上述途徑，讓幼兒在欣賞、學(xué)習過程中了解本地特色木梳工藝，在制作中內(nèi)化相關(guān)知識，在多領(lǐng)域教育的過程中增強對木梳文化的探索興趣和熱愛的情感。

（二）主題活動——資源融入活動內(nèi)容

開展富有地方文化特色的主題教育活動，我們在有效篩選和深刻理解地方文化的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗和接收能力，開展富有地方文化特色的主題活動，讓幼兒在潛移默化中感受本土文化的熏陶。圍繞木梳資源的開發(fā)和利用，我們設(shè)計了“從樹到梳”“魅力木梳”“有趣的木梳”等主題活動。其中大班“從樹到梳”主題活動被分成三個二級主題：一是“我們身邊的樹”，通過語言活動了解木梳的來源、二是“各種各樣的木梳”，讓幼兒認識木梳的種類、外形;健康活動“木梳妙用”、美工活動“制作木梳”等，讓幼兒了解木梳與生活的密切聯(lián)系;三是 “快樂木梳坊”，通過班級區(qū)域活動木梳商店、園內(nèi)創(chuàng)設(shè)木梳展覽廳等活動，讓幼兒成為“木梳”系列游戲的小主人。

（三）特色活動——資源的特別運用

此外圍繞地方文化開展 “家長開放日”“小村落玩具義賣活動”“小村落體驗場親子活動”等，請家長講一講當?shù)孛耖g故事和習俗、展示一下自己的技藝特長;讓家長提供地方文化資源，如制作木梳的材料、特色木梳等。同時，幼兒園還要為傳承地方文化的手藝人、研究地方文化的學(xué)者參與園本課題而創(chuàng)設(shè)多種機會，主動與社區(qū)文化團體、展覽館等合作，建立園內(nèi)外結(jié)合的教育合力，以更科學(xué)地開發(fā)地方文化資源，使之更迅速、有效地融入園本課題

三、實施成效

（一）木梳資源的開發(fā)利用促進了幼兒的全面發(fā)展

在木梳資源開發(fā)的過程中，幼兒了解和傳承了木梳文化，培養(yǎng)了幼兒對木梳文化的喜愛之情，更能增強了幼兒的家鄉(xiāng)情懷、承襲傳統(tǒng)文化，增強家鄉(xiāng)認同感和自豪感。

將木梳文化融入幼兒園課題規(guī)劃、環(huán)境布置、區(qū)域活動等各個角落，既能培養(yǎng)幼兒的好奇心，也能讓幼兒在細節(jié)中感受傳統(tǒng)文化，直接感知、形成具有特色的園內(nèi)環(huán)境、特色課題等，更能激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和想象的熱情。

從這次木梳文化資源融入幼兒園“小村落”課題研究的目標來看，促進了幼兒語言、觀察、動手操作、探索、社會交往等各方面更加全面、多元的發(fā)展，幼兒在制作活動中，感受到青云木梳的制作特點;從課題實施效果來看，既達到了木梳文化開發(fā)利用的目的，也豐富了幼兒的學(xué)習經(jīng)驗，促進了幼兒語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康各個領(lǐng)域的多元化發(fā)展 。

（二）木梳資源的開發(fā)利用提升了教師課題實施能力

利用木梳資源開展課題研究改変了以往主題活動以預(yù)設(shè)為主、生成為輔的方式。在發(fā)現(xiàn)、獲取、利用資源的過程中，教師們已經(jīng)從原來一成不變的活動模式中走出來，開始了創(chuàng)造性的實踐。教師們在資源搜尋、提取、整合、運用、再調(diào)整的過程中不斷地建構(gòu)和調(diào)整自身的經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒活動的現(xiàn)狀以及資源的特性，對資源進行選擇、刪減、重組，使資源發(fā)揮更大的介值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要每個教師養(yǎng)成積極觀察、分析、判斷、調(diào)整的能力。而毎次圍繞木梳開展的主題活動、環(huán)境建設(shè)和特色游戲、開展的園本教科研活動也促進了教師們的專業(yè)成長。

（三）木梳資源的開發(fā)利用有效提升幼兒園社會影響力

木梳文化具有鮮明和典型的本土特征，通過將木梳文化融入“小村落”課題的研究，我們將其中許多豐富而寶貴的資源納入到課題和活動中去。木梳資源的多樣性和地域性可滿足我園課題的結(jié)構(gòu)和組織多樣性的需求，本次所開展的木梳資源融入“小村落”課題主要采取的方式是將木梳資源經(jīng)過篩選過后，以不同的主題活動的形式融入到幼兒園課題和活動中。主題活動涉及到幼兒園的五大領(lǐng)域的融合，既滿足了幼兒園對課題資源開發(fā)利用和均衡發(fā)展的需求，又滿足了幼兒為學(xué)習和認識木梳文化的相關(guān)知識而進行自主游戲、自發(fā)探究的需要。主題活動、特色活動的開展形式更加豐富，且各學(xué)科之間有了更為緊密的聯(lián)系、交叉和融合，融入木梳文化的幼兒園課題也更加豐富多彩，既具有活動的綜合性和包容性，又具有顯著的本土文化特色，有利于提升幼兒園的社會影響力。

參考文獻：

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