慧眼識畫，巧立文意

吳華麗

【摘要】漫畫作文作為高考作文的一種重要考查形式，根據圖畫的數量，可以分為單幅漫畫作文和多幅漫畫作文，而多幅漫畫作文的審題立意難度更大，但是探討的文章不多。筆者認為多幅漫畫作文在對考生的思維要求上與群文閱讀有異曲同工之妙。本文以兩個多幅漫畫作文題為例，總結出操作性強的三個步驟，以期幫助考生慧眼識漫畫，精巧立文意。

【關鍵詞】漫畫作文;多幅漫畫;作文的審題立意

《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》關于高考命題建議提出：“以情境任務作為試題主要載體，以綜合考查作為命題導向，選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性”。高考作文出題越來越情境化，越來越貼合時代。首先，漫畫作文的圖畫本身就是一種生活化的表達，“以情境任務作為試題主要載體”;其次，讀懂漫畫需要考生有細致入微又全面的觀察力，如透過現象看本質的縱向思維能力，聯系人類社會的橫向的發散思維能力等，所以漫畫作文是“以綜合考查作為命題導向”;最后，漫畫內容往往反應的都是時代的主題，所以當然是“具有時代性、典型性”的題目。因此，筆者認為，除了文字材料作文外，漫畫作文同樣滿足新課標對題目設置的要求，同樣會長期存在于高考作文的命題形式中，并因其幽默生活化的優點，符合讀圖時代的特點，越來越受命題人的青睞。

豐子愷認為：“漫畫是注重意義而有象征、諷刺、記述之用的，用略筆而夸張地描寫的一種繪畫。”因其用“象征”的手法，很難直接得出立意;因其具有“諷刺、記述之用”，故需要學生聯系社會生活。可見，漫畫作文是有審題難度的，而多幅漫畫作文的審題難度更大。

縱觀高考命題中出現過的漫畫作文，以單幅漫畫為多：如2007 年高考全國Ⅰ卷的漫畫作文《摔了一跤》，2010年全國Ⅰ卷的漫畫作文《有魚吃還捉老鼠》，2019 年高考全國Ⅲ卷漫畫作文《你們再看看書，我再看看你們》。而2016 年高考全國Ⅰ卷漫畫作文《獎懲之后》以多幅漫畫的形式出現，難度較大。多幅漫畫作文更應該引起我們的重視，因為時代呼喚群文閱讀，從近年來現代文閱讀流行的多文本閱讀和統編語文教材中的多文本組合形態的課文可見端倪。我想在漫畫作文的考查中，多幅漫畫也像多文本閱讀一樣，越來越多地出現在高考試題當中。因此，筆者認為多幅漫畫作文因其較強的社會性和復雜性在高考作文中會繼續亮相，本文嘗試探索多幅漫畫作文的審題方法，指導學生在考場上能力爭慧眼識畫，精準立意。

多幅漫畫在審讀時的難點就是需要觀察每幅漫畫之間的隱性的邏輯關系，可以是時間上的縱向連續，也可以是空間上的橫向對比。關鍵是要觀察畫面內容的發展變化以及相互關聯的細節。筆者在教學中教學生分三個步驟審圖畫，下面以2016 年高考全國Ⅰ卷漫畫作文為例，談談這三個步驟的操作。

步驟一，對比多幅圖發展變化的細節。

漫畫的核心是“對象”，尤其是“人物”，所以要抓住漫畫的細節，就要觀察“人物”的表情、動作、神態的變化，以及道具的變化之處。我們從橫向來看圖，圖一的兩個孩子，前者得了100分被親吻，后者55分被打一巴掌;圖二的兩個孩子分數發生變化，前者比之前少了2分被打一巴掌，后者進步了4分被親吻。發展變化的細節在于“道具”——試卷上分數的變化。

步驟二，思考這些變化產生的原因。

為什么考了98分的孩子還要被打了？因為他退步了;為什么雖然只考了61分的孩子后來被親了？因為他進步了。可見，這些分數和態度變化的原因是“家長只用分數來評判孩子”。

步驟三，聯系社會現實。

漫畫批評的就是這樣“唯分數論”的社會現象，諷刺的就是只注重分數的家長、老師，呼喚社會給孩子更加多元的評價，不要只看分數，也不能標準不統一等。

多幅漫畫在審讀時的難點就是觀察漫畫細節的不同點。比如2005年天津高考漫畫題《盲狗》，雖然此題出現在語用題中，但這個漫畫題也完全可以出現在作文題中的。下面以這個多幅漫畫為例，用以上三個步驟的方法進行分析。

步驟一，把握每幅圖發展變化的細節。

觀察“人物”的表情、動作、神態以及道具，判斷戴著墨鏡的是盲狗，戴著望遠鏡的狗圖二就看不到了。再看漫畫“腳印”這個細節，圖二的腳印由密到疏，可推斷前面三只狗掉井里了。這個步驟就像“找不同”游戲一樣，對比兩幅圖，總結不同點有：1.圖一四只狗，圖二只剩下盲狗和腳印（必須觀察到腳印）;2.圖二盲狗已經繞過了井口（說明事情在延續）;3.圖二的腳印由多變少（說明前面三只狗掉進井里了，所以剩下盲狗的腳印）。

步驟二，思考這些細節產生的原因。

為什么前面三只狗會掉井里？因為它們走路只顧著往上或往前看，沒有看地面;為什么盲狗能安全，沒有掉進井里？因為它眼睛看不見，要依靠導盲棍在地面一步一步的往前走。

步驟三，聯系社會現實。

漫畫作文一定要回到社會現實中，從動物的行為，聯想到人類的行為。作者表揚像盲狗一樣最后能安全繞過井的腳踏實地，一步一個腳印的人;批評像前面三只視力正常卻不看地板走路的狗一樣好高騖遠的人。魯迅曾說：“諷刺的生命是真實;不必是曾有的事實，但必須是會有的實情。”這個“必須是會有的實情”我認為就是不能為了達到夸張或諷刺的效果而脫離生活實際。漫畫當然很多時候是“不必是曾有的事實”，但是它必須是反映時代必須會有的實情。如上例的漫畫，生活中我們走路眼睛與地面是平行的，眼睛在看前方，同時也可以看到地面的情況的。只有把頭抬起來，眼睛往上看時才看不到地面的情況。所以漫畫強調的是要腳踏實地走路，這是符合生活實際的。

這三步，每一步都是關鍵，哪一步沒做好，都不可以得出正確的立意。所以，筆者認為多幅漫畫作文的審題立意，考察了考生的觀察圖畫細節能力和探究寓意的能力。考生需要具備對比思維，因果思維，類比思維才可以審好題，立好意。作文審題成功的第一步就是要用對比思維去觀察漫畫。我們都跟學生說要抓住細節，但是哪些是細節，又怎么抓住呢？我們常看到有老師說，細節就是漫畫畫得夸張的地方，但是以上這兩幅漫畫沒有什么夸張之處，所以學生遇到這樣的漫畫題用尋找漫畫夸張處這個方法行不通，說明這個方法不能用來解決所有的漫畫題。找到畫面的變化點，讓學生抓住畫面的變化和發展趨勢，這樣學生在碰到多幅漫畫的作文題時就會容易打開思路。立意重點在分析不同對象的比較點，利用差異思維找到畫面的變化特點，利用發展思維把情節補充完整。

綜上所述，漫畫作文符合新課標對高考作文題的出題要求，而多幅漫畫類作文又與多文本閱讀有異曲同工之作用，因此我們在平常的作文備考中，要重視多幅漫畫作文的備考和學生對這類作文的審題能力的培養和提升。本文嘗試探討的多幅漫畫類作文審題三步驟能實施的前提，要求考生必須首先找準圖畫的對象，抓住圖畫的細節及其與一般情況不符合之處（常用夸張手法），即考生要首先能夠準確描述畫面內容。所以，要想審對多幅漫畫作文題，做到慧眼識畫，巧立文意，首先要具備單幅漫畫作文題的能力。

參考文獻：

[1] 豐子愷.豐陳寶校訂.漫畫的描法.子愷漫畫選[M].湖南：湖南文藝出版社，2001：4.

[2] 魯迅.魯迅全集第六卷[M].北京：人民文學出版社，2005：258.