農村初中學生綜合素質評價研究策略

張艷娥

摘 要：近些年以來，我國的基礎教育改革逐漸深入，尤其是隨著理科核心素養以及素質教育理念的提出，為我國基礎教育未來的發展指明了一個新的方向，為了進一步的提高中學的課堂教學質量與教學效率，需要擺脫傳統教學模式的科，就進行教學方法的轉變以外，還需要建立科學合理的素質評價體系。這篇文章將會進一步結合初中化學的學科特點和農村的環境淺談農村中學化學綜合素質評價體系的構建策略以及與提高學生化學學科綜合素養的一些途徑，為廣大農村中學教師提供一些參考與經驗。

關鍵詞：農村;初中化學;綜合素質評價;策略。

引言

關于初中學生的綜合素質評價，也是當下教育和課程改革的重點內容之一，關于這方面舉措的落實，會直接影響到初中課程改革的實際效果，同時，對于廣大的中學教師來說，面對時代和教育與理念的變化，想要進一步提高課堂教學的質量和教學效率，也需要有針對性的結合實際對自身的教學方法和教學模式進行改變，在轉變教學模式的同時，也需要構建與之配套的新的評價體系，好的促進中學教學和基礎教育的發展。在農村由于受到經濟發展水平的限制，在教育領域的相關舉措落實方面也與城市存在著一定的差異，這篇文章將會進一步結合農村初中化學的教學現狀淺談構建中學化學綜合素質評價體系的策略，并簡要探討提高學生化學綜合素養的一些途徑。為促進農村基礎教育發展和化學學科教育的進步來貢獻自己的一份力量。

一、在農村初中推進綜合素質評價過程中存在的問題

1.評價缺乏全面性客觀性

化學學科是一門注重實踐和應用的學科，因此在實際的課堂教學和評價的過程當中，想要準確的反映出學生的綜合素質和化學學科核心素養。需要全面的考慮到學生的理論知識水平和動手實踐能力以及關于化學思維的養成。有調查研究表明，由于農村地區的經濟發展水平有限，部分農村中學用于化學教學的實驗設施設備數量較為有限，因此在學校的素質評價當中，課業成績甚至是應試成績依然在評價當中，占有較高的比重，最終導致評價的結果并不能夠較為準確客觀的反映出學生的化學綜合素質，這也不益于學生而形成的正確科學的學習觀念，容易讓學生陷入到只注重理論學習的誤區，阻礙學生的均衡發展，對于提高學生動手實踐能力和綜合素質水平是十分不利的。

2.在一定程度上加重了教師和學生的負擔

綜合素質評價，本身來說需要耗費一定的人力物力和財力資源，由于缺乏科學合理的評價標準和體系，使得綜合素質評價非但沒有發揮出應有的效果，反而耗費了資源，對于資源本就有限農村中學來說，低效的綜合素質評價，毫無疑問會增加教師和學生的負擔，尤其是對于農村的化學教師來說，教學任務較重，還需要花費相當的精力去組織與落實綜合素質評價，這顯然反而會分散教師的教學精力，影響到教學質量。是由于教師沒有足夠的時間對每一個學生有針對性的較為全面評價。也就很容易出現上文所提到的評價缺乏客觀和全面性的問題甚至是流于形式?？梢哉f當前在農村地區所推行的綜合素質評價，并不利于農村地區化學教學效率的提升和學生化學素養水平的提高。

3.評價與反饋不及時、不具體

現階段許多農村地區所推行的綜合素質評價，也多是僅僅將學生的評價等級反饋給家長和學生，并加上一些評語。這樣的評價結果，實際上對于學生了解自身水平以及家長了解學生水平并沒有什么益處，加上因為教師的精力有限，很難以通過評語的方式來給予學生具體且有針對性的評價啊，這就導致了學生難以依據綜合素質評價所給出的評價結果來改變自己的學習方法和方式，家長對于學生的化學學科學習狀況也是一頭霧水，這顯然給學生改善自己的學習狀態，提高自己學習成績和學習能力帶來了困難。除此之外，有部分學生會十分在意教師的評語和評價結果。這種不明確不具體的評價方式會給這些學生帶來不小的心理壓力，而會影響到他們的學習狀態，影響到他們的考核成績，最終而形成了一種惡性循環。

二、構建合理的化學綜合素質評價體系的策略

1.在目標方面要實現學習目標和評價目標的統一

依照新的課程標準要求，在化學學科教學過程當中，要使的學生的“三維目標”也就是知識和技能過程與方法，情感與價值觀這三項學習目標內容緊密聯系。在實際的教學過程當中，加強三者之間的關聯性那么自然也是有益于激發學生對化學學科的學習興趣，教授、鍛煉他們的知識與技能的同時，也能夠增強他們的自信心。

進行素質評價的根本目的在于幫助學生的更為準確的認識到自己學習上所存在的不足而與優勢，同時也有利于啊教師采取更有針對性的策略幫助學生更加個性化的發展，也就是為了促進和完善教學而進行的工作。所以在構建評價體系時，要做到評價的目標與教學的目標統一，即結合教學的”“三維目標”，來建立評價目標。具體來說啊，在進行“金屬的性質與利用”一課的教學時（滬教版九年級上冊第五章第二課）所建立的評價目標就可以是：能夠區分日常生活當中的金屬和非金屬;能夠根據生活經驗來設計實驗，探究常見件事物的物理屬性;能夠設計實驗探究常見接觸的主要化學性質等;在落實評價和教學的過程當中，讓學生認識到化學學科的重要性，以及化學和日常生活的關聯性，同時在結合學習內容進行探究時，與自身的能力有準確的認知。

2.依據學科特性，選擇合適的評價方式和形式

所謂綜合素質評價，本質上是對學生的學習能力以及學科素養的一種評價，其實與教學當中的“三維目標”本身也是息息相關的。對于化學這一門注重實踐和探究的學科來說，相比于理論知識的掌握，學生動手組織實驗進行觀察總結的能力同樣重要。而常規的紙面測試成績只是學生對于理論知識掌握的一種反映，那并不能夠很好的體現出學生探究問題，解決問題和動手實踐的能力。針對農村地區的中學來說，雖然儀器設備較為有限，但是通過適當的組織形式，對已有的資源進行合理的運用，比如在進行“氧氣的制取和性質”（滬教版九年級上冊基礎實驗1）這一實驗的時候，可以結合演示，隨機抽取一些學生上臺進行實驗操作或者將學生進行分組多組使用一套實驗儀器來進行實驗操作，他提高設備資源的利用率。增加學生動手實驗的機會。而在綜合素質評價方面也需要這一部分內容納入其中尤其是在實驗的過程當中學生所提出來的交流與合作能力、參與和團隊精神等等應當作為評價的關鍵要素。

3.教師在教學的過程當中應當注重評價的及時性

針對當前綜合素質評價反饋不及時、不具體的現狀，教師應當將化學綜合素質評價融入到日常的教學活動當中去，在實際的教學過程當中，教師應當對學生在課堂內外的具體表現給予及時的評價，這種評價與教學相結合的方式，他既能夠及時發現學生在學習上所存在的部分問題，學生的優良表現及時獲得教師的認可，從而讓學生產生一種心理滿足，在化學學科學習上的自信。同時這樣的方式，也有利于課堂上師生之間的互動，從而增強學生的課堂參與感，增加他們學習化學知識的積極性，而且在課堂上的即時評價更為直接快捷，因此也顯得更有效率，

具體來說，在運用上文當中所提到的將演示實驗轉變為抽取學生進行演示的方式，在被抽取學生演示過程當中，教師和其他學生都能對他的實驗操作進行及時評價，依然以“氧氣的制取和性質”這一實驗為例，在運用高錳酸鉀制取氧氣的時候，過程就涉及到裝置的連接、氣密性檢查、試管的固定、排水集氣法等基礎性操作，但是由于學生接觸化學學科的時間不不長，加上實驗操作機會有限，常常會出現一些操作錯誤，通過這樣的形式，教師可以借助學生的操作來進行講解，同時對于其他學生來說，監督、觀察同學的實驗操作是否有錯誤，也能夠加深他們對于實驗操作知識的印象和記憶。

三、提升學生化學綜合素質的途徑概述

正如前文所述，構建科學合理的評價體系的根本目的在于進一步提高教學的質量和學生的綜合素質， 所以接下來我們也將就如何提高學生的化學綜合素質來進行簡要的探討?；瘜W作為一門重視實踐與應用的探究性學科，要有效的提高學生化學素養，首先要強化學生的基礎知識，化學學科的探究與應用，都是建立在基礎知識的合理運用基礎上，對于農村的初中生來講，他們接觸化學學科的時間相對較短，故而容易出現基礎知識不扎實的情況，教師在教學和評價的過程當中在理論知識這一部分應當將基礎知識作為重點。其次要增強學生的動手實驗能力，在這一方面，需要學校和教師共同努力，學校需要加強儀器和設備方面的資源真實，教師則需要強化對于實驗操作內容的講解結合恰當的評價方式給予學生及時的指導。最后，要增強學生的化學綜合素質，需要在教學和練習的中培養學生化學思維，也就是在設計實驗解決問題的過程當中，鍛煉學生的能力。

四、結束語

總而言之，要進一步提高農村初中化學的教學質量和這個效率，提升初中生的化學綜合素質水平，需要構建合理科學的綜合素質評價體系，就化學學科來說，應當從評價目標、評價方式和評價時機三個方面入手，做到學習目標和評價目標統一，采取符合學科特點的評價方式，將評價融入到課堂教學當中，保證及時性，才能夠改善農村初中化學綜合素質評價的現狀，使學生的綜合能力得到真正的提高。

參考文獻

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