農村中職學校心理健康課的教學反思

蔣芳

【摘要】作為農村中職學校心理健康教育的主渠道，心理健康教育課要讓學生有體驗、有感悟、有收獲，心理教師需要從多方面著手，將研發校本教材、采用靈活多變的教學方法、堅守課堂紀律、優化自身內在形象等各方面結合起來，并靈活運用到教學實踐中去。

【關鍵詞】教學途經;前提;關鍵;核心;根本;源泉

為滿足青少年的心理發展和社會對高素質人才的需求，心理健康教育已經成為中職學校素質教育的一項重要育人內容。作為心理健康教育的主渠道，農村中職學校的心理健康課應該怎么上？怎樣才能讓中職生有體驗、有感悟、有收獲，在收獲中成長？在進行心理健康教育的過程中，筆者一直不斷學習、摸索、思考、調整，現將實踐經驗和反思總結如下：

一、研發校本教材是前提

盡管社會上出現了許多中職心理健康教材，但是由于地區差異和學情差異，很多情況下需要我們具體問題具體分析。因此，針對農村學生實情，研發真正有效、實用的校本教材就顯得極為重要和必需了。校本教材的研發需要心理教師根據本校的特點以及學生的實際情況，自主研發教材、編寫教案，這樣才能有針對性地面向本校學生進行有效的心理健康教育，從而滿足他們的心理需求。

農村中職學校的學生大多來自農村，部分學生屬于標準的“留守兒童”，也有的來自單親家庭。他們無一例外都是被中考淘汰下來的“差生”，中職學校是他們無奈之下的選擇或是在父母逼迫下的選擇。他們在初中多是老師忽視、嫌棄、打擊的對象，自卑自棄心理非常嚴重。因此，在一年級的心理健康課上，筆者在研發的校本教材中，設計了《我的名字》《我的智能優勢》等課題，通過小游戲、個人展示等環節，幫助學生從積極的角度認識自己、探索自己、提高自尊。對于這些課題，學生的興趣濃厚、參與度高，課后反應良好。

二、教學方法要靈活多變是核心

（一）課堂導入最重要

從心理學角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生更樂意主動接受。農村中職學校的絕大多數學生對學習不感興趣，不愿上課。為了能讓學生樂于學習、主動學習，心理健康課就需要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，避免給學生枯燥無味的感覺。因此，小游戲、小故事、音樂、電影片段等，都是很好的導入方式。

（二）通過“活動”獲得“體驗”

“活動”和“體驗”是心理健康課最核心的兩個要素。農村中職校心理健康課的目的不在于解決“知”與“不知”的問題，而在于通過創設一定的心理情境，開展極富意義的活動，來造成學生內心的認知沖突，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，以達到影響他們的心理、提高心理素質的目的。對于農村的中職生來說，再生動、再精彩的講授都無法替代他們的直接體驗和親身感悟，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的印象和記憶。因此，角色扮演、情境模擬、心理短劇、討論溝通、行為訓練等，都是心理健康課可以采用的活動形式。但需要注意的是，活動形式的選取要根據課題和學生的需要。

三、堅守課堂紀律是根本

心理健康課應該根據需要，創設相應的氛圍，但不能沒有原則和標準，如果單純追求輕松、愉悅的氣氛，課堂就會亂作一團，不僅教學活動不能有效開展，心理教師的積極性也會受到打擊，原本精心設計的課也有可能功虧一簣。

中職生自律性不強，紀律意識和規則意識差，在課堂上最易出現 “自由散漫、忽視傾聽”的狀況，使得課堂缺乏溫馨的氣氛，導致有的學生不敢流露真情，班內不僅無法形成真實情感的交流，還使得一些話題和討論流于形式。筆者大膽進行課堂教學方式改革，采用了小組合作探究式的教學方法，充分運用現代信息化的教學手段，在豐富課堂形式的同時運用小組合作評價進行考核。所幸通過形式的改變，不再讓課堂紀律成為教學中的難題。因此堅守課堂紀律是根本，其本身也是一種心理健康教育。

四、教師優化自身內在形象是源泉

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而這一切都基于教師的良好內在形象上。農村中職學校的學生自信心不足、習慣差、紀律意識淡薄，因此，心理教師需要給予學生充分的寬容、理解和尊重，這有利于建立和諧的師生關系，更有利于達到心靈的溝通和交流。心理教師自身內在形象的優化不僅可以對中職生起到潛移默化的作用，更加可以幫助學生建立自尊、自重、自信的健全人格，成為源泉滋潤學生的心田。

以上是筆者在農村中職學校心理健康課上的實踐和思考。當然，要真正上好農村中職學校的心理健康課，使得它在農村中職學校的教育中發揮作用，還有很多的問題有待發現和解決，還有很長的一段路要走！

參考文獻：

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[2]江靜，沈亞強.《中職學校心理健康課程的問題與對策》[J].科教文匯，2009（06）：73-73.21015ACB-A0B3-4EAA-9DCE-943C4D397211