“雙減”背景下有效設計初中道德與法治作業設計的策略分析

楊春林

摘 要：在“雙減”背景下，教師需要優化作業設計，提高作業設計的有效性，以便于達到“減負增效”的目的。在初中的道德與法治課程中，教師需要立足于學科特點，依托初中生的成長規律，合理設計課程作業，以促使學生身心健康發展。為解決初中的作業設計問題，本文以道德與法治課程為例，對作業設計的形式、內容、層次進行研究，提出了提高作業有效性的策略，以期為初中教師們提供參考。

關鍵詞：“雙減”背景 初中道德與法治 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.033

對于初中生而言，道德與法治課程具有重要的意義。它能夠保障學生獲得心理健康發展，促使學生樹立健全的人格。只有學生的身心健康發展，才能成為一名高素質的人才。做好該學科的作業設計工作，既能夠降低學生的課業壓力，也能夠培養學生的思想品質，發展學生的綜合能力。為了進一步優化作業設計效果，接下來，文章將從作業的內容、形式、層次等方面，展開闡述與研究。

一、豐富作業設計的內容

在初中的教育工作中，作業具有重要的價值。合理設計學科作業，能夠幫助學生查漏補缺，幫助學生鞏固學習效果，夯實學科基礎。教師在設計作業時，通常需要合理地安排作業內容，以便于達到最優的設計效果。在道德與法治的學科中，教師需要深入分析教材，深入研究學生的學習規律，以便制定更加理想的作業方案，安排更具針對性的作業內容，為學生的學習打下堅實的基礎。另外，教師在設計作業時，需要以課本為依托，適當地進行課外拓展。在保障學生基礎能力的前提下，進一步發散學生的思維，發展學生的綜合素養。

例如，在學習《建設美麗中國》的內容時，可以為學生布置一些拓展性的作業內容。如：“你的家鄉有哪些進步和變化？你身邊可以可見哪些進步的社會現象？如今家鄉建設還存在哪些問題？你覺得應該怎樣處理相關的問題呢？”教師布置作業時，立足于學生的現實生活，促使作業更加接地氣，更加生活化，可以實現更好的布置效果。學生結合自己的實際生活完成作業，可以提高學生的知識運用能力，也可以提高學生的自信心，對家鄉的自豪感，以及對祖國的熱愛之情。而且，這種與學生生活息息相關的作業內容，也能夠調動學生的作業激情，提高學生的學習效能，進而優化學生的作業完成質量。

二、完善作業設計的形式

在道德與法治的學科中，以往的作業形式主要包含背誦和默寫等。這種書面性、重復性的作業，往往會導致學生的積極性下降，甚至會產生應付作業的情況。同時，這種單一的、乏味的作業形式，也很難激發學生的興致，很難取得理想的作業質量。在這種背景下，學生的綜合素養得不到鍛煉，這對于學生的未來發展具有阻礙作用。因而，作為學科教師，需要重視學生的發展現狀，積極改善作業設計的質量，促使學生得到更加完善的發展。教師需要分析以往作業設計的弊端，汲取以往作業設計的優勢，不斷地豐富作業的形式，強化作業的實際價值。借助不同形式的作業，可以鍛煉學生的實踐運用能力，發展學生的自主學習能力，以及培養學生的合作探索精神等。更為重要的是，豐富作業形式，提高作業的趣味性，往往能夠得到初中學生的認可，增強他們的主觀能動性，促使作業完成質量升華。在具體的作業設計工作中，教師可以參考以下三種形式的作業，以便于提高作業設計的有效性，達到“提質增效”的教學目的。

1.游戲性的作業

所謂游戲性的作業，主要是通過娛樂的形式、游戲的形式，吸引學生的作業興趣。當學生的興趣被激發，往往可以取得更好的教育效果。例如，在講授《守望精神家園》的內容時，可以為學生布置一些游戲性的作業。教師可以引導學生搜集美德故事，加深對傳統美德的理解。同時，把學生分成若干合作小組，引導學生與組員合作，完成美德故事的還原演繹。學生可以分析美德故事，編成情景劇本，然后與組員合作進行表演。這種趣味性的游戲作業，往往可以激發學生的學習激情，增強學生的作業完成欲望。

與此同時，這種形式的作業，也能夠給學生提供更多的展示機會，促使學生得到全方位的發展。由于不同的學生具有不同的優勢，借助多樣化的游戲方式，可以更好地開發學生的優點，培養學生的自信，培育學生的良好情感態度。當學生對道德與法治學科產生濃厚的興趣時，對作業產生更大的激情時，往往可以提高自身的學習水平，得到多方面的能力發展。例如，學生情景劇本的演繹中，可以鍛煉合作交流的能力，也能夠鍛煉表演的能力。學生通過對美德故事的分析，能夠加深對中華傳統美德的理解，進而提升自身的思想道德水平，提升自己的道德修養。而且，在這種作業形式下，教師能夠充分地發揮學科的價值，實現全面育人的目標，實現減負增效的目標。

2.實踐性的作業

在道德與法治的學科中，學生需要學習一些優良的美德，也需要積極貫徹這些優良美德。因而，教師在設計學科作業時，需要重視作業的實踐性，確保學生真正掌握課程內容，確保學生實現自我完善與升華，形成更深入的思想精神的領悟。與此同時，道德與法治的課程，往往與人們的現實生活具有密切關聯。因而，提高作業設計的實踐性，也能夠更好地發揮學科價值，幫助學生在生活中全面成長，保障學生更好地應對一些生活事件。

例如，教師在講解《踏上強國之路》時，就可以為學生設計一些實踐性的作業。如，教師可以設計一些調查類的作業，鍛煉學生的知識運用能力，提高學生的社會適應力。只有真正做到學以致用，才能切實地發揮學科作業的價值。而且，與傳統的書面作業相比，這種實踐性的作業具有更大的優勢。由于初中生具有精力充沛、好奇心強、具有表現欲強的特點，因而，在設計作業時，加強學生的參與感，豐富學生的情感體驗，給予學生更多的鍛煉實踐機會，能夠更好地滿足初中學生的內心需求，適應初中學生成長發展的規律。

例如，教師可以布置這樣的實踐性作業：“請大家從各個方面調查我國經濟的發展狀況。這些經濟發展成果的背后，都有哪些人付出了哪些努力？使用了哪些方法與手段。”在作業布置完成以后，學生可以從社會生活的方方面面，對經濟發展的現狀進行調研，對一些發展手段進行探索與學習。在這個實踐探索的過程中，學生可以充分鍛煉自己的實踐能力，充分發展自主學習的能力，從而促使自身的綜合能力進步。這樣的實踐性作業，既能降低學生對作業的抵觸感，培養學生的學習興趣，也能夠夯實學生的學科基礎，培育學生的綜合素養。另外，學生在愉快的心情中學習與探索，在親身參與實踐中獲得成長與進步，也能夠實現“減負增效”的最終教育目標。59BABB6B-265D-4FA4-9FCF-3691666205CE

3.探究性的作業

在學習道德與法治的時候，學生需要了解一些條款和律法，需要明白它們的意義。更重要的是，學生還需要具備邏輯思維，具有理性思維，進而表達出自己獨特的看法。特別是在一些道德案例、法治案例中，學生需要明辨是非，形成自己的判斷力與解決方案。只有夯實基礎性的知識，提高發散思維的能力，鍛煉自己的判斷能力與解決問題的能力，才能真正掌握這門學科，才能真正實現學科教育的價值。在傳統的作業設計中，為了讓學生達到鞏固學習效果的目的，通常會采用重復性訓練的方式。這樣不僅抑制了學生的學習欲望，也不利于學生積極情感態度的養成。久而久之，學生可能會產生厭學的心理，或者產生學習抵觸感。為了避免傳統作業的弊端，為了貫徹“雙減”政策的落實，教師需要積極改善這種情況，科學設計作業形式。其中，設計一些探究性的作業，能夠有效地解決這方面的問題。探究性的作業可以調動學生積極性，培育學生的探究能力，鍛煉學生的理性思維和邏輯思維。這對于降低學生課業壓力、提升學生學習質量而言，具有十分有益的影響。通過這種作業鍛煉的方式，學生可以更好地掌握道德與法治這門學科，從而形成獨立思考與判斷的能力，形成明確的是非觀念。

例如，當教師講解《追求民主價值》時，就可以設計探究性的作業。如“參考課文中提到的民主價值，通過對現實生活的觀察與了解，結合自己的理解，找出更多的民主價值”。這種形式的作業，需要學生深入思考與探索實踐，才能得到相應的答案。這種開放性的作業中，學生能夠進一步發展自己的邏輯思維，實現對課本內容的更深理解。在潛移默化的過程中，學生將逐漸成長為人格健全的人才，成為具有較高思想覺悟的人才。另外，這種創新性的作業形式，對于推動“雙減”政策的實施而言，也具有十分積極的作用。

4.創新性的作業

教師需要依托教材要求，為學生設計創新性的作業。例如，學生學習《共享多樣文化》的時候，需要了解中華民族的傳統文化，需要認識到傳統文化的價值，并且為文化發展做出努力。同時，學生也需要認識到世界文化的多樣性，合理看待我國的傳統文化。教師在設計科學作業時，可以利用課外活動的形式，培育學生的學習興趣，強化學生對傳統文化的認知。這樣既能夠避免書面作業的局限性，又能夠提高作業形式的創新性，提升學生學習的效果。例如，教師可以在中國的傳統節日來臨之際，組織學生積極參與節日活動，深入了解傳統文化的表現形式，掌握文化的內涵與意義。如，在重陽節之際，可以組織學生到當地的敬老院，為老人們做些力所能及的小事。這樣能夠培養學生的敬老愛老意識，也能夠促使學生真正領悟傳統美德的價值。在清明節、春節等傳統節日中，教師也可以組織學生參加實踐活動，為學生設計創新性、實踐性的作業。另外，參觀當地的特色博物館，也能夠增加學生的認知，加深學生的理解，促使學生更好地掌握教材內容。

三、優化作業設計的層次

在同一個班級中，不同學習能力的學生，往往擁有各不相同的學習需求。對于學習能力強、基礎扎實的學生而言，他們往往更加需要高難度的作業。而對于學習基礎較差、學習能力較弱的學生而言，他們往往無法跟上教師的授課進度，甚至產生作業完成困難的情況。而對于學習基礎一般、學習潛力很大的學生而言，他們往往需要針對性的指導，才能達到更高一層的學習水平。如果為不同的層次的學生設計相同的作業，那么很難滿足學生們的需求。這樣往往會阻礙高層次學生的進步，打擊較低層次的學生自信心等。

針對這種情況，教師需要使用分層設計的方法，給不同水平的學生設計不同層次的作業。這樣既能保護學生的學習欲望，保持學生的學習積極性與上進心，也能夠培養學生的學習自信，促使學生取得持續性的進步。而且，分層的設計方法，也可以避免重復性作業過多的情況，避免學生產生較大的學業壓力。這對于落實“雙減”政策而言，具有很大的幫助作用。就具體而言，教師分層設計作業時，往往可以從作業量和作業難度這兩個方面，分別實施分層設計，以便于適應每位學生的需求，提高作業的設計有效性。

1.作業量的分層設計

在課堂教學中，學習能力強的學生，往往很快領會教師的意圖，掌握教材的內容。而一些學習基礎較差的學生，往往存在理解困難與掌握困難的情況。教師既要保持教學進度，又需要照顧較為落后的學生，這樣往往會導致學生之間的發展不平衡，并且無法很好地滿足學生們的個性化需求。而通過作業量分層的形式，可以很好地改善這一現象。對于學習水平高的學生，可以適當減少基礎作業量。這樣能為學生留出更多的自由時間，讓學生進行自我發展，進行更高層次的探索學習。對于學習水平較低的學生，則可以保持基本的作業量，以便于學生鞏固學習效果。在作業量的設計方面，教師還需要結合不同學生的薄弱點，分別設計一些“重點”作業與“難點”作業，保障學生能夠得到針對性地復習鞏固。根據學生的差異化需求，避免設計統一化的作業，能夠極大地提高作業的靈活度，杜絕學生作業負擔過重的問題。

2.作業難度的分層設計

在初中階段，學生之間的能力差異往往比較明顯。部分學生表現出超強的學習能力，而部分學生無法跟上教學的進度，還有部分學生存在較大的發展潛力，需要教師積極給予引導。因而，教師在設計作業時，需要充分尊重學生之間的能力差異，結合作業的難度實施分層設計。在滿足教材要求的前提下，分別設計三個不同難度等級的任務，給學生充分自由的選擇空間。對于學習較為困難的學生，可以選擇基礎難度的作業任務，而對于學習水平高的學生，則可以挑戰更高的難度。

總而言之，在初中教育中，道德與法治學科具有重要價值。它可以養成學生的良好情感態度，培養學生的正確價值觀、人生觀，促使學生心理健康成長。作為學科教師，需要重視該學科的作業價值，積極提高作業設計的有效性。通過降低學生的課業壓力，完善作業設計的形式，優化作業設計的層次，豐富作業設計的內容，可以實現“減負增效”的教育目標。這樣既能推動“雙減”政策的落實，也能夠推動教育領域的更好發展。

參考文獻：

[1] 姜立艷《優化初中道德與法治學科作業設計減輕學生課業負擔》，《新教育時代（電子雜志）》2019年第37期。

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[3] 丁碧秀《“提質減負”要加速作業創新是好路——對減負形式下初中思想品德作業設計創新的幾點思考》，《科學咨詢》2015年第32期。

[4] 黃春梅《初中道德與法治課作業設計的有效性研究》，《天天愛科學（教育前沿）》2019年第8期。59BABB6B-265D-4FA4-9FCF-3691666205CE