談情境教學法在高中《辛亥革命》一課中的實施策略

羅楊焱

摘 要：情境教學法較能適應高中歷史課程標準五大核心素養的要求，在高中課堂教學中得到廣泛的應用。當前《辛亥革命》教學中，存在史料繁雜且有時代距離感、課堂缺乏師生互動、高考情境與教學脫離等問題。教師可運用情境教學法，通過創設問題情境、利用多媒體技術、小組合作探究等形式，兼顧歷史課堂趣味性和考試成績，提高教學效率。

關鍵詞：高中歷史 情境教學法 《辛亥革命》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.027

情境教學法是指“從教學的需要出發，教師依據教材創設，以形象為主體，以富有感情色彩的具體場景或氛圍為形式，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法”，在高中課堂教學中得到廣泛的應用。《普通高中歷史課程標準（2017年版、2020年修訂）》提出了歷史學科五大核心素養。如何在教學中逐漸向學生滲透這五大素養，讓枯燥無味的歷史課堂“活色生香”，提高學生高考成績的同時，實現立德樹人的根本任務，情境教學法為高中歷史教師提供了一個很好的途徑。本文以人民版《歷史》必修一專題三《辛亥革命》一課為例，淺談情境教學法在高中課堂教學中的落實。

一、當前《辛亥革命》教學存在的問題

目前大部分普通班的高一學生看到《辛亥革命》這一課第一反應就是“枯燥”“云里霧里”“不懂學習的意義何在”。這些普遍存在于學生中的現狀，極大地制約了教師的授課效果。究其原因，分析為以下幾點。

1.術語繁多，史料龐雜，與學生有時代距離感

《辛亥革命》作為革命史的典型，與學生目前的生活有很大時空距離。現在的高中生出生于和平年代，“革命”二詞對他們過于久遠，因此無法沉浸入當時的時代背景，領會辛亥革命爆發的原因，及其對整個中國社會的深遠影響。而且《辛亥革命》這一課，涉及眾多史料實證和歷史解釋的理論性知識，需要學生根據大量史料，分析辛亥革命爆發的背景、辛亥革命為何以妥協收場、辛亥革命的影響和局限性等。史料枯燥繁雜，且很多都是教師截頭去尾，從一長段史料中選取其中一小段展示給學生，目的不是為了讓學生更好地理解辛亥革命的前因后果，而是為了貼合教材，引出課本觀點。這導致學生對整個辛亥革命史云里霧里，不知所云，最后只有死記硬背。這不僅降低了學生的學習興趣，而且對其靈活應對高考非常不利。

2.課堂教學以教師講述為主，缺乏師生互動

由于《辛亥革命》這課知識點既多且難，兼之初中對相關內容的學習十分散亂，缺乏系統性和整體性，導致教師在講述時為了盡快完成教學任務，基本以“一言堂”的形式，按照背景、過程、影響、經驗教訓匆匆結束本課，沒有給學生設置足夠的小組討論、自主學習的環節。這造成高一學生在初接觸本課時，多感覺知識點密集、應接不暇，且理論十分深奧難懂。例如在講述辛亥革命背景時，教師通常通過展示政治、經濟、思想、軍事、組織準備等方面的史料，帶領學生總結歸納，得出結論。這種方式雖然表面上提高了教學效率，但卻抹殺了學生學習興趣和獨立思考的信心，長久以往非常不利于學生牢固掌握知識，提升自主學習能力。

3.高考考察情境與教學有一定脫離，學生無法靈活遷移知識

縱觀近幾年高考選擇題，對辛亥革命的考察雖依舊集中于興起原因、過程、意義和局限性等方面，但考察形式較為新穎靈活，對考點“換湯不換藥”的包裝令學生無法準確遷移所學知識。例如2020年全國卷III高考真題：

清帝退位詔書稿由南京臨時政府擬訂，袁世凱收到后擅自在詔書稿上加入“由袁世凱以全權組織臨時共和政府”等內容發表。孫中山表示反對，致袁世凱強調：“共和政府不能由清帝委任組織。”他們分歧的實質體現在（ ）

A.是否贊同共和體制? ? ? ? ? B.政府組建的主導權

C.是否進行社會革命? ? ? ? ? D.臨時大總統的人選

此題答案是B，但學生可能會誤選成A。因為人民版教材對南北議和講得很簡單，教師對袁世凱的形象定位也普遍局限在“一個篡奪辛亥革命共和果實的陰謀家”，導致學生基本忽略了教材上對袁世凱成為臨時大總統的條件的闡述：“袁世凱通電聲明贊成共和”，形成了思維定式，條件反射袁世凱就是贊同帝制，反對共和的。

由此可見近年高考在辛亥革命這部分出題的風格，延續了一貫注重細節，擅于考察教師授課忽略之處和學生思維盲區的特點，再輔之以新情境，“舊瓶裝新酒”，導致很多學生對原本熟悉的知識產生了陌生感，從而陷入出題人的陷阱，嚴重打擊學生的學習積極性。

二、情境教學法運用于《辛亥革命》的策略

1.創設問題情境，啟發學生思考

通過初中的學習，學生已經對《辛亥革命》有了初步直觀的認識，對革命爆發的過程及其對中國的深遠影響也有一定了解。一部分思維敏銳的學生甚至模糊地感覺到辛亥革命的矛盾特點，例如其爆發的倉促性、過程的短暫性、結局的妥協性，與其影響的深遠性和劃時代性形成了鮮明的對比。例如，教師可以通過時間軸的形式，向學生呈現從武昌起義爆發到清帝退位時間之短暫（如上圖）：

然后引用張鳴在《辛亥：搖晃的中國》中對湖廣總督瑞澂、清高層、立憲派在革命爆發前的反應的論述，通過故事的形式，創設情境，設置疑問：究竟革命的爆發是偶然的事故，還是必然的選擇？

瑞澂：如果當時坐鎮武昌的湖廣總督不是瑞澂，如果他不是炮一響就像個懦夫一樣挖洞逃走，如果他此前的處置不是那么失當……1911年10月10日晚武昌新軍工程營的槍聲，興許不會變成一場占領武漢三鎮的起義。

清高層：如果不是西太后和光緒死后，上臺當政的滿人少年親貴由著性子胡鬧，先是趕走了最能干的袁世凱……然后又張羅收權，把地方權力收回中央，把漢人的權力收回滿人，革命即使發生，也成不了氣候。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB

立憲派：千不該萬不該的是，在各地立憲派風起云涌立憲請愿的時候，親貴們不答應也就罷了，卻搞了一個皇族內閣，讓各地士紳們心涼到底……士紳們借立憲分權的希望，被徹底浸在了冰水里。這么一來，士紳們把個滿人王朝恨得牙根癢癢，本來聽不進去的革命黨人排滿的宣傳，忽然就入耳了，真是個非我族類，其心必異。

學生受初中對辛亥革命的刻板印象影響，一般認為辛亥革命的爆發是時事所迫，是不得不為的必然之舉。但這里通過創設情境，向學生展示革命爆發前的一些不為人知的細節，再通過問題導向的方式，打破學生思維定式，吸引其快速代入情境，并自動聯系所學思考辛亥革命爆發原因。相比生搬硬套地向學生灌輸時代背景，更利于打破時空距離感。

2.利用多媒體技術，調動學生感官

目前大多數高中采用多媒體教學，通過語音、視頻、圖片以及各種師生互動、網絡互聯的方式，極大地方便了教師創設歷史情境，刺激學生感官，跟隨歷史人物穿越時代風云。在《辛亥革命》的教學中，教師可將圖片、視頻、史料大量結合，營造立體的時空環境，讓學生身臨其境。

例如在講述武昌起義和中華民國建立時，教師可播放《辛亥革命》相關紀錄片的片段，通過視頻方式，讓學生領略武昌起義過程之倉促和激烈，提升課堂氣氛。也可以通過制作微課，把武昌起義和民國建立的相關知識在視頻里娓娓道來，讓學生結合導學案和教材，掌握相關內容，培養自主學習的能力。

在講述辛亥革命的背景，尤其是革命黨人起義這部分時，可向學生展示林覺民在參加黃花崗起義之前對妻子寫的《與妻書》原文選段，讓學生分角色或齊聲朗誦，體會革命志士的愛國熱情和為理想視死如歸的精神，培養學生家國情懷。

3.結合高考考點，小組合作探究

近五年高考對辛亥革命的考察，就選擇題來看，背景方面考了孫中山對革命黨人活動的指導;過程方面考察了武昌起義時革命黨人的斗爭目標、南北議和對袁世凱就任大總統條件的限制;評價方面通過文字史料、漫畫等形式，考查了辛亥革命積極影響中反帝反封、思想解放（平權）兩點。而問答題則主要考察了清末新政的相關內容。總的來說，史料選取十分新穎，需要學生加強對相關知識的理解，方可選出答案。此外，近兩年高考全國卷出現了清末新政、南北議和等人民版教材忽略的內容。為了培養學生知識遷移的能力，教師可在講授辛亥革命相關內容時，結合高考考點，引入合作情境，通過小組討論的方式，讓學生相互交流、合作探討，從而深刻理解知識點，靈活應對考試。

例如在講授辛亥革命背景時，教師可向學生展示清末新政、預備立憲的相關知識，提出疑問：清朝的改革十分進步，為什么辛亥革命還會爆發？然后對學生合理分組，進行小組討論，最后每組派一個代表發言，教師打分并作總結。通過此類模式，可以鞏固并深化學生對一些高考的關鍵考點的理解，提升學習效率。

總而言之，高中歷史教學方法眾多，各有優劣，情境教學法是目前較能適應課程標準要求的方法之一。如何創設生動的情境，體現時代特色，兼顧課堂趣味性和考試成績，達到良好的實踐效果，還需要教師在課堂教學中不斷探索。當今網絡資源爆炸式擴展，教師應主動借鑒同仁對情境創設的優秀經驗，研究高考出題方式和熱點，以期更加熟練地運用情境教學法，達到事半功倍之效。

參考文獻：

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[8] 韓麗麗《史料在高中歷史課堂教學中的作用——以〈辛亥革命〉一課為例》，《新課程教學（電子版）》2021年第6期。D8014BDB-7B5D-4207-8D8B-E7C4155A44CB