“雙減”政策下初中歷史教學變革分析

郎亞斌

摘 要：“雙減”政策是黨和國家針對目前我國義務教育發展所面臨的實際問題提出的又一改革要求，基于“雙減”政策下如何科學合理的轉變初中歷史教學思路，實現課堂教學的減負提質成了當前歷史學科所面臨的重要問題。本文圍繞“作業設計、課堂評價、因材施教、學科融合、信息技術”等五個策略，對“雙減”政策下初中歷史學科教學變革進行簡要分析。

關鍵詞：“雙減” 初中歷史 教學變革 創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.026

“雙減”政策的提出不僅僅在于減輕學生的課業負擔和分數壓力，教師也應結合“雙減”政策要求優化歷史課程，讓深度學習理念充盈在課堂教學中，進一步提高學生的歷史思維能力。筆者認為第一要點可圍繞“雙減”政策標準創新作業設計，實現課堂作業的有效提質;第二要點則是圍繞“雙減”政策基本要求，深入改革課堂評價，以多元精準的評價方式來確保課堂教學的有效性;第三要點則是關注個體間的差異性，圍繞分層教學理念因材施教有效助力減負工作;第四要點是圍繞歷史學科融合特性，以學科融合的方式有效助力課堂增效;第五要點要結合教育現代化基本準則，以信息技術有效助力課堂教學的有效提質、減負。

一、作業設計創新發展

減輕學生作業負擔是確?！半p減”政策落實的重要一環，在實際教學中，教師應圍繞“雙減”政策及初中歷史作業實際要求雙向標準進行有效創新，應打破傳統單一的作業設計，圍繞學生主體地位設計層次化、彈性化、實踐化的歷史作業，既要強調課堂作業的實際有效性，也要確保歷史作業的基礎性，最終實現學生能力的有效提高。

例如，《中國開始淪為半殖民地半封建社會》單元作業設計中，要整合學科知識概念，教師對作業的選擇要集中以引導學生知識遷移能力，在本章節教學中共分為鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、太平天國運動等三個小節，每個小節間既有歷史時間線的脈絡關系，也有各個小節的核心內容，因此教師要適當地通過作業的整合來提高學生的學習能力，如課后作業的填空題設計上，教師要圍繞各個章節知識點以歷史的發展脈絡為基點幫助學生理清動因與結果之間的內在聯系。同時，在作業設計的問題上應攝入一定的情境教學，如問題情境，通過問題情境的導入來引導學生真實學習，如鴉片戰爭的作業設計上可通過“有人說，鴉片戰爭是由林則徐銷煙引起的，這種說法對嗎”這樣的提問，幫助學生進行深度思考，進而保障教學的有效性。而在教學的基本形態上，教師要注重對學生的學習指導與幫助，通過作業的框架結構設計來形成知識點支架、重難點支架等，以確保作業設計的開放思維、高階思維、綜合思維。另外，基于“雙減”政策背景下教師更要注重作業量的設計，應重點圍繞知識點內容及類型進行深度設計，如《太平天國運動》的相關作業設計中要強調知識點的上下融通作用，將本章節的知識點進行深度連接，以確保作業的有效性。作業設計的創新發展既要強調“雙減”政策的基本要求，也要強調作業設計的實際有效性，教師應結合本班學生實際情況不斷創新作業形式，同時更要結合學生學習能力成長的基本需求不斷的改進作業形式，以“新”字為目標既要實現作業設計的創新發展，也要作為作業內容的創新發展，將作業設計有效融合的實際課程中，進而有效提高作業設計的實際有效性。

二、課堂評價多元精準

基于“雙減”政策的評價標準，要強調多元化、精準化兩個要點，其中多元化的目標導向為在尊重以學生為主體的原則下對學生進行綜合性評價，包括學習評價、課堂表現評價、成績評價等，精準化評價則主要面向學生的能力需求及成長需求上，包括學習能力評價、學習方式評價等，通過多元化的評價來讓學生更全面的認知自己，通過精準化的評價來讓學生更為細致地了解自己怎么做。

例如，在具體的教學工作中，教師可設置多樣化教學評價和多維度教學評價兩種方式，其中多樣化教學評價可結合知識點設置診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種方式，其中在章節教學初始階段設置診斷性評價，如《古代埃及》教學中，教師可圍繞課堂導入環節學生的表現以及知識點的初步掌握來更為精準地了解學生學情，并將學生的表現納入課堂作業預留過程中，也為有效開展課堂教學打下牢固基礎;教師要做到以教學過程為載體實現課堂教學的有效性，及時地了解學情，幫助學生查漏補缺，提高學生歷史學習成績，如《古代印度》課堂教學中，針對其中關鍵知識點進行提問，并圍繞相關知識點進行整合形成思維導圖，通過思維導圖的方式來構建相應的知識體系，逐步提高教學質量;終結性評價則是以教學階段的結束為落腳點，主要包括作業評價、課后小節評價等，結合診斷性評價和形成性評價幫助學生制定相應的學習計劃，推動歷史學習的高效發展。

多維度教學評價方面是要求教師要從教師、學生和課堂三個維度去進行評價，如教師維度的教學評價實施則要注重了解學生的基本能力，圍繞學生的基本情況給予學生一定的學習指導，從而有效提高學生的學習能力，這樣做既可以檢測教師教學的情況也可以了解學生學習的情況，而從學生和課堂維度則可以有效認知課堂教學的基本情況，如學生維度認知、學生哪里學得透徹、學生喜歡什么學習方法等，課堂維度則可以了解課堂教學情況，便于優化課堂教學。課堂評價多元精準化更應做到科學有效化，教什么評什么，不超標，不夸大，評的是教學目標的達成度，所評即所教，筆者認為評價的方式與主體要確實以精準的評價教學為基礎，在課堂教學中、在課后作業中教師要多方面的收集評價教學相關數據，通過數據的表達來確保課堂評價的精準化、多元化，而在結果的顯示上教師設置的也必須要有意義，如成績禁止班級排名等等，多用形成性評價，少用總結性評價。同時，評價教學不應是只要完成評價就萬事大吉的態度，因為評價教學直接對應學生學習能力成長，因此評價教學也必須要有一定的反饋，通過相應的反饋來表達目標達成的狀況，而反饋信息的來源應將當前評價狀態與目標狀態進行總體比較，設置的目標也需要以科學化為主，與目標無關的評價是不足以支撐起教學的。7F9E0F00-D760-4A55-89FB-5238CE45D452

三、因材施教助力減負

“提質、減負、增效”是現階段“雙減”政策落實的核心，如何確保三者順利落實則成了當前義務教育教學所面臨的重要難題，而如果想解決這一難題筆者認為應圍繞學生主體地位，構建多樣化的教學方式，在實際教學中強調因材施教的教育理念，要結合學生實際狀況做到全面“減負、提質、增效”。因材施教，顧名思義就是要認知學生的實際，而無論是“教研”還是“教育”，都應重點研判教學的短板，以補齊學生的短板為目標，做好歷史學科的立德樹人。

例如，在實際教學中教師必須要接收且尊重學生間思維不同性，以教師的思維來認知學生的個人思維，并結合實際的教學內容來加以引導和幫助。尤其是對于課堂上的關鍵問題，要學會從學生回答問題的認知特征和動機上入手，確保學生歷史思維的有效發散。第一要點是教師必須要在課堂上時刻留心觀察學生的學習特點，從學生獨有的學習特征和動機中引導課堂走向，如《法蘭克王國》教學中，筆者發現學生普遍會存留一些疑問，主要包括“基督教為什么能夠興起？基督教與佛教有什么區別”等，雖然這些問題并不是課堂重點，但筆者通過這些問題的階段看出了學生的學習動力以及擅長解決什么樣的問題等，極大方便了日后教學。筆者認為充分了解學生的個性特點之后，教師就要結合學生特點，針對不同的個性特點，采用多種多樣的教學方法，培養學生終身發展和適應社會發展的能力，如嘗試法、質疑法、情景教學法等，這樣才能使不同層次的學生主動投入教學中來，有機會表達自己的觀點， 從而培養學生的創新和探索精神。另外，設計分層作業方面必須要結合學生的實際情況，如作業設計應給予一部分學生成就感和挑戰感，也應給予一部分學生自信心，如《第二次鴉片戰爭》作業設計上要結合學生的課堂表現以及課堂回答問題表現，精準定位出學生所欠缺的能力，而在實踐性作業設計上則可以結合特定的知識點要求學生進行課后走訪完成，如抗日戰爭的勝利相關作業上可開展實踐性作業，要求學生課后收集抗日戰爭中的故事，可以走訪老紅軍、老干部學者或者紀念館等，提高學生的實踐力，確保作業設計的多樣化。另外，教師可利用“腦AT”相關技術將相關知識點進行科學化圖譜，以“立體化、數據化、智能化”的教學為目標重點解決和認知學生的薄弱環節，并針對學生的薄弱環節科學化地提供學習方案，以人工智能技術為基點，實現對每位學生的精準分析、定制個性化學習路徑，讓更大范圍的因材施教成為可能。

四、學科融合助力增效

落實“雙減”政策，切實保障課堂教學的“增質、提效、減負”必然需要提高教學效率和質量，而如何提高教學效率與質量是關鍵問題，筆者結合歷史學科的特性開創了課堂融合的教學方式，以基本的歷史教材為基點，通過其他學科的有效融合使學生更加精準、全面地了解相應知識點，切實提高了教學效率與質量。

例如，歷史相較于其他學科而言具有一定的特殊性，首先歷史學科并不是單一的學科，無論是語文、歷史還是政治都可能是歷史進程中的一分子;其次歷史學科的學習主要針對的是歷史中的人或者事或者物，因此歷史又是統一性的;最后歷史學科需要以歷史的角度去學習，以史料實證及唯物主義觀點去認知，歷史才會更有價值。因此，筆者認為歷史學科必須要注重學科間的融合，通過學科融合提高歷史學科深度和廣度，如《第二次工業革命和近代科學文化》共分為“第二次工業革命、工業化國家的社會變化、近代科學與文化”三個章節，每個章節所涉及的知識點既相互聯系，也有所不同，但本質上都是以人為客觀主體所創造出來的，因此在教學該章節知識點中筆者加入了政治學科的知識點，引導學生通過政治學的觀點來認知第二次工業革命的意義以及為什么發展工業化等問題，以政治的唯物辯證主義視角去看待歷史中的問題，從而確保課堂教學更有價值，也進一步實現了學習效率與質量的綜合提升。學科融合要注重學科融合的實際有效性和科學性，在實際教學中教師更要注重歷史教學中的主體內容，如歷史學科不僅能夠與政治學科進行融合，語文、數學、美術、音樂等都可有效融合，如語文詩詞創作的歷史背景等;數學軸中的歷史時間概念等;美術包括一些歷史文物，如壁畫、古董、縷衣等;音樂則是可以精準反映出某一地區、某一民族的藝術追求。筆者認為學科融合是一個概念，而這種概念的應用應強調科學化和融合化，教師為簡化相關教學重點、難點也可設置全方位融合的教學形式，如通過融合信息化技術將某一歷史的歷史背景及所出現的一些歷史文物、藝術追求、文化生活等進行統一展示，從而拓展學生歷史思維，提高學生學習興趣。

五、信息技術助力提質

信息技術作為新時代發展的基石，它能夠有效創新現階段教育發展之路，在實際教學中教師應注重信息化技術的應用，圍繞課堂教學的基本要點進行信息化處理，以信息化手段來讓學生更加精準的了解學習的知識點，使信息化技術的相關特性有效促進歷史作業的提質增效，進而推動“雙減”政策的落實。

例如，教師可利用信息化技術將歷史教材進行思維導圖構建，結合單元知識點體系劃分目標層次，根據教學知識點依次設計二級思維導圖，利用信息化技術將各層級知識目標進行統計以便提高學生學習認知。同時，利用信息技術功能的強大性，還可以將不同學生的學情數據錄入其中，全面記錄不同學生的學習行為、狀態、效果等，真正為不同學生建立“數據畫像”，更好地助力教師實施個性化、分層式作業設計。此外，值得強調的是利用信息化技術輔助歷史教學工作，需要教師進一步認知信息化技術與歷史教學的相輔相成性，加強對歷史抽象化、復雜化的知識點進行直觀化展示，或者制作一系列的微視頻，將不同的歷史知識點納入其中，以此供于學生課后、課外環節的自主學習觀看，這樣不僅拓展了學生自主學習途徑，還能夠代替教師一部分教學指導功能，真正幫助學生輕松化、高效化吸收相關歷史新知識，從而也讓“雙減”政策的落實變得更加科學有力。另外，教師在進行信息化融合課堂是，要謹防出現本末倒置的現象，如某一環節需要以口頭討論為主，但有的教師為了彰顯信息化教學的魅力，生搬硬套地運用信息化，造成了事倍功半的效果，而也有一些教師明明可以口頭講解，卻非要播放微課，造成了“所用非所需”的現象，這也在一定程度上弱化了信息化教學效果。

總之，“雙減”政策的提出推進了義務教育的進一步發展，也推進了初中歷史學科教學的深度轉變，基于“雙減”政策下的初中歷史學科更應圍繞學生主體地位不斷創新教學，切實落實歷史核心素養，既強調課程的“減負”，也強調課程的“增質、提效”，助力推進教育現代化的全面發展。

參考文獻：

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