談情境創設在初中歷史教學中的有效應用

楊保富

摘 要：情境創設本就是教學設計及實踐中較為重要的一個環節，同時也是改革傳統歷史教學課堂的有效方式，情境創設若能有效應用于初中歷史教學課堂，不僅能夠有效激發學生歷史學習興趣，還能讓學生在情境體驗中進行深度思考與探究，這能促進歷史教學目標得以實現。為此，本文就情境創設在初中歷史教學中的有效應用展開了探索，希望借此來提高歷史教學實效、發展學生歷史學科核心素養。

關鍵詞：情境創設 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.025

歷史這一課程對于學生而言是一門相距甚遠的學科，所以很多學生在歷史學習過程中大多是采用死記硬背的方式來學習，整個歷史教學效果并不理想。情境創設是新課改環境下較為常用的一種教學手段，將其應用于初中歷史教學課堂，能夠為初中生構建出一個具體、生動且形象的歷史教學氛圍，這能讓學生在身臨其境中感知與學習歷史，從而有效保障歷史教學效果，深化學生對于歷史事件的理解及記憶。為此，近年來，初中歷史教學改革在實施的時候，情境創設可謂是較為常用的一種手段，而為了有效提升教學實效，本文也就情境創設的具體實踐展開了如下分析。

一、情境創設概念及應用價值

1.概念

情境創設作為一種教學方式，提倡的是在歷史教學課堂上有目的地為學生創設或是引入一些具有情感色彩、形象、生動且具體的場景，這能有效吸引學生注意力，點燃學生歷史學習興趣，讓其能夠自主參與到歷史學習中。情境創設作為一種教學手段，是在對生活及社會進一步提煉與加工之后而展開的教學，如生動形象的語言描繪、角色扮演、課內游戲、音樂欣賞等情境都能將學生帶入到一個良好的學習情境中，而學生則能在情境體驗中潛移默化的接受教育與熏陶。

2.應用價值

首先，激發學生歷史學習興趣。在初中歷史教學過程中應用情境創設法來展開教學，通常需要教師根據學生興趣點來為學生創設出相應的情境，如多媒體情境就是較為常用的一種，能夠為學生提供多種教學信息，有效刺激學生的多方面感官，從而真正激發學生歷史學習興趣，讓學生在興趣驅使下主動學習及思考歷史。其次，有助于學生自主探究能力的培養。在初中歷史中應用情境創設來展開教學，教師經常會為學生創設問題情境，即讓學生以問題為中心來開展自主思考、合作探究，這不僅能夠活躍歷史課堂教學氛圍，還能點燃學生思維活躍性以及歷史問題探究欲望，從而有效發展學生問題分析、解決能力，有效促進學生自主探究能力的提升。最后，有助于學生歷史素養的發展。在初中歷史教學中應用情境創設法來對學生進行教學，還能進一步提升整個歷史教學的有效性，讓學生真正深入理解并且掌握歷史知識，同時還能幫助學生養成良好的學習態度及情感，從而真正促進學生歷史學科核心素養得以形成。

二、情境創設在初中歷史教學中的應用現狀

情境創設在初中歷史教學中的應用價值較高，近年來也得到了較為廣泛的使用，可是就實際使用情況來分析的話，明顯還是存在著一些問題，具體表現在以下幾個方面：

1.情境創設的問題較為膚淺，缺少思考深度

部分初中歷史教師在應用情境創設進行教學的時候，情境創設流于表面，沒有結合學生已有知識體系及能力來進行合理設計，問題設置過于簡單，也缺少開放性及深度，不具備思考的價值，在這種情況下情境創設在初中歷史教學中的應用效果自然無法保障。例如，教師在《大變革的時代》教學期間，在講解到商鞅變法這一重難點的時候，教師適用問題情境來教學的時候，只是進行了簡單的提問，如商鞅變法的時間、地點、內容是什么？這些問題較為簡單，學生只要閱讀歷史教材即可獲得答案，表面上看起來學生有對這一課時重難點有所理解，其實不然，學生對于其深意無法形成有效認知，不利于課程教學質量提升。

2.情境創設影視資料與教學目標脫節

情境創設在初中歷史教學中應用的時候，多媒體情境也是較為常用的一種手段，而在實踐過程中，影視資料與教學目標脫節也是問題之一。具體而言，在初中歷史教學課堂上，教師對于歷史教學目標掌握不足，在為學生創設多媒體相關情境的時候，沒有結合實際目標及訴求來播放相應的影視資料，這種情況下自然無法有效發揮出情境創設在初中歷史教學中的應用效果。以《香港、澳口的回歸》教學為例，部分教師在應用情境創設來進行教學的時候，直接借助多媒體技術來為學生播放了一段英國打贏了馬島戰爭，撒切爾夫人想乘勝追擊并且取得對中國談判的勝利的相關視頻，在視頻播放過程中其重點與教學目標不相符，不僅無法起到良好的教學效果，還會轉移學生學習注意力，不利于學生歷史知識的理解和把握。

3.情境創設脫離教學主題

情境創設在初中歷史教學中應用的時候，情境創設脫離教學主題也是較為常見的問題之一。在應用情境創設進行歷史教學的時候，歷史劇也是較為常用的一種情境創設手法，其能夠有效凸顯學生主體地位，讓學生在角色體驗中更好地理解教材內容。可是要想有效發揮其價值，關鍵還是在于不能脫離歷史教材，不能和真實的歷史事件相悖。但是縱觀初中歷史教學現狀，我們即可發現部分情境創設下的初中歷史教學明顯脫離教學主題，沒有結合教學主題來進行合理的情境創設，反而存在較多的虛構成分，在這種情況下情境創設在初中歷史教學中的應用價值自然無法有效發揮出來。

三、情境創設在初中歷史教學中的有效應用措施

情境創設本就是一種全新的教學手段，將其應用于初中歷史教學中本就是對傳統教學模式的改革與創新，而要想真正做好這一項工作，筆者認為可以從以下幾點著手：

1.創設故事情境

故事是初中生十分喜愛的東西，故事情境因其情節生動有趣成為教學常用手段。初中歷史教師在應用情境創設進行教學的時候，可以為學生創設故事教學情境，具體而言就是在上課之前，結合歷史教學內容來為學生講述一個生動、有趣的故事，借由故事情境來將學生迅速吸引到歷史主題探究及思索中，這樣就能有效提高學生歷史學習興趣，同時有效引發學生思考與探究，真正提升歷史教學效果。以《秦王掃六合》為例，教師在這一課教學的時候，即可在教學導入階段以講故事的方式來為學生構建出一個故事情境，即借助“秦始皇統一六國”的故事來有效吸引學生注意力，同時有效引出新課，讓學生在有趣、生動的故事情境中對新知識產生濃厚的興趣，并且還能為學生構建出一個輕松、自由且愉悅的歷史教學氛圍，從而真正促進學生歷史學習及發展。7F9E0F00-D760-4A55-89FB-5238CE45D452

2.創設語言情境

歷史這一學科相對于其他學科而言，對于語言有著更高的要求，再加上教學內容講述的是之前發生過的事情，教師在教學期間可以巧妙地為學生創設語言情境，通過語言藝術來為學生渲染課堂教學氛圍，這能有效激發學生學習歷史的興趣及情感，進一步深化學生對于歷史知識的理解。為此，教師在應用情境創設進行初中歷史教學的時候，可以聯系歷史教學內容來合理應用語言藝術來為學生構建語言情境，這能強化學生印象，讓學生整個認知能力也能在語言情境中得到提升。以《八國聯軍侵華戰爭》為例，教師在教學課堂上即可針對《辛丑條約》的內容來巧妙借助語言藝術進行渲染，在介紹這一知識點的時候，教師可以利用悲涼、洪亮、憤怒的語言表達來激發學生的情感共鳴，也可以配以相應的背景音樂來為學生營造出一個悲涼的氛圍，這能有效點燃學生愛國之情，這樣學生自然會主動參與到歷史課程學習中，同時深化學生歷史教學內容的情感感悟與理解，真正提升歷史教學效果。

3.創設多媒體情境

多媒體技術是互聯網時代背景下的產物，也是情境創設較為常用的手段之一。相較于其他情境而言，多媒體情境能夠為學生提供文本、音頻、圖像、視頻、動畫等一多種形態的信息，具有直觀、生動、形象等特點，是激發學生興趣、吸引學生注意力的有效方式。為此，教師在初中歷史教學中要想有效應用情境創設來優化教學，還可以在課程實踐期間多為學生創設多媒體情境，借此來有效提高學生歷史學習興趣，同時在直觀多媒體情境中引發學生思考，促進抽象指導到形象知識的有效轉化，從而最大程度提升初中歷史教學效果。例如，教師在教學《燦爛的青銅文化》的時候，即可在歷史教學課堂上直接為學生創設多媒體情境，即在課堂上借助多媒體技術來為學生播放一些與青銅器相關的圖片、甲骨文圖片，由此來引導學生觀察其特點及外觀，之后再讓學生從中抽象出相應的歷史知識，從而有效提升歷史教學效果。又比如在教學《三國鼎立》時，教師借助多媒體技術來為學生創設視頻情境，即在課堂上為學生播放《三國鼎立》相關影視片段，由此來為學生構建直觀且生動的多媒體視頻情境，這樣學生就能在情境中更好地領悟這一課的內容，進一步優化初中歷史教學。

4.創設問題情境

教學情境本就十分多樣，而在情境創設教學法應用期間，問題情境可謂是較為常用的一種。問題本就是科學研究的出發點，同時也是開啟所有學科的鑰匙，若缺少問題自然也就不會有解決問題的思想、方向和知識。由此可見，問題可謂是學生知識積累、思想方法以及邏輯能力得以發展的關鍵，教師在初中歷史教學課堂上，可以應用情境創設來為學生構建出合理的問題情境，借由問題來一層層引發學生思考及探究，從而有效提升情境教學效果。初中歷史教師在為學生創設問題情境的時候，一定要立足于學生實際情況來進行合理的設計，盡可能確保問題能夠引發學生求知欲及思考欲，同時還需要立足于初中生身心發展規律來進行層次化設計，這樣才能讓學生歷史核心素質得到發展與提升，從而有效發揮出問題情境在初中歷史教學中的應用效果。以《西周盛衰》為例，教師在課程實踐期間即可為學生合理設計出以下幾個問題：“西周分封制前提、內容、目的、作用是什么？諸侯應盡的義務是什么？產生暴動的原因以及影響是什么？西周滅亡的原因以及標志又是什么？”這樣學生就能在問題情境有效引導下思考、分析，從而有效提高學生問題分析及解決能力，而且還能讓學生在一層層問題的思索中更好地把握這一課的教學重點，真正提升教學效果。

5.創設生活化情境

人的認知過程大多是從感性開始的，在改造客觀世界的過程中，人們也積累了大量的知識以及經驗，整個自主學習能力及問題解決能力也能得以提升。所以教師在初中歷史教學中要想有效應用情境創設來優化教學，還可以在課程實踐期間聯系教學內容創設生活化情境，這能進一步提高學生對于歷史知識的理解，同時促進學生歷史反思及反饋，為學生學習及發展提供良好保障。例如，教師在講解《經濟重心的南移》這一知識點的時候，即可聯系學生實際生活來講述南方農業發展的原因，在此之后還可以基于此來合理設計生活化的問題，如：“假設你是一位農民，要怎樣做才能有效提高自己家的糧食產量？”這樣學生就能在生活化情境體驗中自主思考與實踐觀察，從而真正提高歷史教學效果。

6.創設懸念歷史情境

情境創設在初中歷史教學中要想得到有效應用，除了上述幾點之外，教師還可以在課程實踐期間為學生創設懸念歷史情境，這也能進一步提升情境創設的效果。初中生本就剛好處在青春叛逆期，對這一階段學生進行教學教師若還是使用單一、毫無趣味的教學方式來對學生進行強制性教學，學生是很難在歷史課上得到發展的。為此，教師在初中歷史教學實踐期間，還可以為學生創設懸念化的歷史情境，由此來有效激活學生思維，同時為學生預留一些懸念思考、分析及合作解決的時間和空間，這樣才能真正提升整個教學效果。以《安史之亂和唐朝衰亡》為例，教師在應用情境創設進行教學的時候，可以為學生創設出懸念化的教學情境，考慮到這一課時內容主要是為我們講述了安史之亂以及唐朝是如何從昌盛走向衰亡的史實，教師在應用懸念情境教學的時候，可以讓學生自行思考衰亡的原因，同時立足于文本來將其作為懸念，這樣學生就能在懸念情境中掌握課程內容，從而真正提升情境創設法應用的效果。

綜上所述，向來有“讀史使人明智”的說法，初中生在歷史教學課堂上能夠得到發展，也能了解我國歷史，此外，歷史學科對于學生正確歷史觀、價值觀以及人生觀也能夠起到一定的培養效果。可是傳統模式下的初中歷史教學效果并不理想，身為教師在課程實踐期間可以采用情境創設的方式來對學生進行教學，這能促進學生對于知識的理解與感知，還能有效強化學生的歷史記憶，真正提升歷史教學實效。

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