小學語文教學中培養學生文學素養的路徑探析

李雅敏

摘 要：語文是小學教學體系的基礎學科，它具有人文性和工具性，是學生實現全面發展和終身發展的關鍵。在傳統教學中，語文的工具性尤為明顯，導致很多小學生缺乏良好的人文素養。隨著教育深化改革，我國特別強調語文課程要著力提高學生的文化品位和審美情趣，為全面增強國民素養發揮奠基作用。因此，當前在小學語文教學中需要強調小學生文學素養的積累，分析教材中的知識結構，展開深層次指導，并通過閱讀、作文等指導方式的創新，幫助學生提高文學素養。

關鍵詞：小學語文 文學素養DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.013

處于現代教育環境中，對于小學生有了多元培育理論，而學生同樣需要深厚的綜合素養來應對社會和個人的發展。小學語文不再是單一地教授學生知識技能，按照其性質，理應幫助學生發展文學素養，讓每一位小學生能夠擁有豐富的知識體系和思想認知，并在文字方面可以獨立創作，展現熟練的語言技能和深刻思考。但文學素養的形成需要持續積累，這一目標的實現要求小學語文結合不同階段學生的思維特征來落實。本文以此為方向，分析小學語文教學中學生文學素養的積累意義，并提出具體積累方向和路徑。

一、小學語文教學中培養學生文學素養的狀況

小學階段是學生認識語文，建構學習觀和基礎知識體系的時期，學生更多著眼于漢字學習、詞匯積累和淺層閱讀方面，但文學素養具有一定高度，要求學生在日復一日中閱讀和思考，品味經典名著、背誦多種古詩詞，更要形成良好的語文學習習慣，多讀、多思、多寫。因此，文學素養的積累不僅要求學生在學習思想和行為上有較強的主動性，還需要學生在課上與課后有效積累，主動接觸豐富的文學形式，讓文字開闊視野、浸潤心靈。

然而，小學語文教學中對于學生文學素養的積累并沒有達到良好引導效果。一方面，部分課堂缺少生機和靈活性，教師專注講解教材知識，而忽視學生文學素養積累意識的建構，導致很多學生缺乏文學積累興趣，在學習思維上存在嚴重依賴心理，常常被動地積累語言知識;另一方面，學生的積累渠道和方法較少。文學素養需要多方面著手，除了課堂教材的引導，還要求學生在生活中進行思考，課后進行大量的閱讀，深入去了解詩詞、故事、小說等文學體裁，更要求有獨立思考的能力。顯然，小學語文教學僅依賴教材和相關的參考書籍，加之學生需要面臨繁重的作業壓力，導致他們積累文學素養的空間有限，長此以往，很多小學生并沒有深厚的文學知識，僅僅停留在淺薄的思維層次上，在文學方面缺乏自主性和創造性。另外，小學生的文學素養積累缺少深刻指導。現代小學語文教學更加智慧且個性，在網絡教學工具的輔助下，教師可以整合豐富多樣的教學素養，而且學生能夠依靠信息技術獲得多種形式的語文學習資源，且包括了視頻、音頻、圖片等形式，然而這種碎片化的形式對思維薄弱的小學生而言存在理解難度、盡管擁有豐富資源，但如若缺少有效且科學的思維指導和方法牽引，學生同樣難以有效提升文學素養。

二、小學語文教學中培養學生文學素養的重要性

文學素養是學生對文學發展狀況、文學體裁、文學自身的手法、技巧和創作規律有深入的了解和見識。在語文學科中，文學素養反映學生在文學實踐活動中發展而來的文學經驗和能力，其中包括理解和欣賞文本的能力，表達和創作文學作品的能力。在現代教育中，文學素養由學生的思維品質、審美情趣、文化修養、個人品質等要素構成。小學語文教學中引導學生積累文學素養意味著全面發展學生的文學知識體系和審美興趣，讓其深入領略文學作品的內涵，除了在知識儲備上有所拓展，在思想價值觀和個性品質上同樣會有有效的提升，這可以更好地幫助學生發展創造潛能，適應社會的發展。對于教學來說，強調學生文學素養的積累意味著語文學科的創新和深化，不再單純地停留在“灌輸式”教學上，而是關注學生在學習行為和獨立思考上的培養，這充分符合了“立德樹人”的培養目標。持續性的文學素養積累，真正能夠提升我國小學語文教學的水準，也有利于創造高質量的教學環境，讓小學生可以更好地成長成才。

三、小學語文教學中培養學生文學素養的方向

1.新語文教學方法

顯然，傳統教學中以教師講、學生聽，且單一背誦的方式并不利于學生文學素養的積累。其中需要打破淺層次的指導行為，在課堂中對文本進行升華，從視聽動畫的層面來感染學生的心靈，讓其懂得賞析文字的深層次內涵。另外，要拓寬語文教學活動，即小學語文教學不能僅僅停留在教材的指導上，教師還需要組織學生參與文學經典故事的分享和交流，同時，要在課堂中融入豐富多樣的學習資源，比如紀錄片、電影等，使學生從不同的路徑接受知識的熏陶。但要特別強調的是，小學生正處于學習語文知識的初級階段，文學素養積累的關鍵是有良好的語言文字水平。那么語文教學方法要注重層次性和個性化。比如，初期需要幫助學生掌握基礎的詞匯和語法，且具備查字典、朗讀、聽話、說話等基本技能，進而再指導閱讀、賞析和寫作，培養語言敏感能力和獨立思考能力。同時，要注重學生的個性差異，每一位學生在語文方面的思維和表現存在差異性，那么教師在積累方法的引導上需要強調個性化，即針對性地為學生制定學習方法，讓其可以按照個人需求來提升文學素養水平。

2.營造文學素養積累環境

文學素養積累是長期學習的過程，它要求學生具有持續的積累意識和習慣，更要求主動閱讀和練習，由此不斷地增強文學知識經驗，提升文字欣賞能力。但在小學階段，學生初步系統性的接觸語文知識，不僅缺乏自覺意識和文學思維，更沒有形成良好的積累習慣。為此，小學語文教學中，首先要營造濃厚的文學素養積累環境，在潛意識中感染學生，讓其對文學產生強烈興趣，接受多樣語文知識的熏陶，同時開始主動進行積累。具體實踐中，教師需要創新語文教學環境，從基礎的強化和視野空間的開闊著手。

比如，課堂中除了教材知識的熏陶，還可以引入動畫故事、經典故事書、文學話題探討、古詩詞競賽等多元教學活動，讓課堂散發濃厚的文學氛圍，使得小學生能夠在感性認識上有所加強，進而逐步建構理性的思維觀，以主動的行為去提升文學素養的積累。另外，小學生在這一階段缺乏獨立的思考能力，他們多以模仿的形式來指導學習行為。對于文學素養的積累來說，周圍人的文明舉止、儒雅氣質和經驗談吐，都會引發小學生的模仿。因此，教師要提升個人的文學素質，通過深厚的文學功底和思維見解進行引導，使得小學生能夠主動模仿教師，深入去發展自身的文學修養。同時，把握教材中的關鍵素材，從經典文學作品中提取刻畫的重要人物形象，以他們的文學品質來感染學生，使其形成文學層面的崇拜和模仿心理，更好地指導今后的行為。02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C

四、小學語文教學中培養學生文學素養的路徑

1.習慣強化，建構學生文學素養的積累意識

文學素養的積累是一種主動性的學習行為，而這必須要形成積極主動的習慣。在小學階段，學生尚且處于學習觀建構的時期，他們需要教師正確的指引，讓其懂得積累語文知識的重要意義。那么，小學語文教學首先要強化積累意識和習慣的培養，確保小學生在文學素養的發展上擁有自主行為。具體實踐中，教師要在講解中進行強調，在觀念上做出引導，給予學生正確的思維啟發。另一方面，小學生擁有強烈的探索欲望和好奇心，那么語文教師需要從學生的興趣愛好和實際生活出發，選取他們感興趣的文學內容，在情感上形成誘發，不斷地通過豐富多樣的文學作品來滿足學生的獵奇心理，運用視頻等情景來打開學生的文化視野和人文格局。除此之外，在教學環節中設計文學素養的積累任務，讓其轉變為學生的日常學習行為。比如，提取課堂的知識主體，教師為學生介紹趣味性的讀物與課后觀看的文學經典，然后要求學生獨立進行學習，對語文建構熱愛的心理，充分落實在實際的學習中去。

以《在牛肚子里旅行》為例，按照文本的主題和內容結構，教師可以運用小學生感興趣的童話故事來激發他們的文學興趣，并且有意識地去發展學生在想象力方面的文學素養。這要求教師在課堂中組織談話活動，讓學生表達他們對童話的理解以及閱讀童話故事書的感受，從日常的積累中產生成就感。然后就文本內容進行講解，組織學生邊想象故事情景，邊感受童話中豐富的想象，提升個人的語言感知力。同時，為了進一步拓寬學生的文學視野，教師還可以引入《揭秘故事世界》和《慢先生蝸?！?，然后指導學生進行對比，接收多文本的刺激，開闊學生的文學視野，并組織他們談論自己的收獲，從而增強對童話故事的理解，享受閱讀的樂趣。然后就這一學習情緒進行延展，讓學生在課后接觸不同的童話讀物，將文學素養的積累轉變為持續性的學習習慣。

2.教學深化，培養學生的文學語言鑒賞能力

按照小學語文知識結構來看，學生接觸的成語、古詩詞、小說、散文等都是文學素養的積累渠道，然而，很多小學生盡管閱讀了多種文本，卻難以展現良好的文學素養品質。原因在于學生更多側重在語文的工具層面，不斷地進行死記硬背或者全面吸收教師的講解，而忽視語文的人文性，缺少獨立賞析和品味的能力。但文學素養的積累除了大量吸收語言文字基礎知識，還需要深刻理解和解析，讓學生懂得文本的深層含義，并且可以自主表達。所以，當前教師要對小學語文的教學方式進行深化，全面培養學生的文學語言鑒賞能力，讓其保持思維的靈活性，從多個角度來領悟文字的魅力。

以古詩《題西林壁》的教學為例，在這一過程中，除了強調朗讀、背誦外，教師需要深入講解指導，以充分發揮古詩詞的魅力，使得小學生真正地感受中華優秀傳統文化的博大精深。首先，教師要結合動畫情景和專業朗讀指導，讓學生有感情地朗讀，感受這首古詩整體的基調，以此提高學生對文學作品深入探索的自信心。其次，帶領學生逐詞逐句地去分析，真正地弄清詩句表達的含義，豐富古詩認知體系，為文學素養的提升奠定良好基礎。然后，教師要指導學生來理解古詩中蘊含的思想哲理，在學生的價值觀和個性品質上進行指導，使學生明確古詩對人生發展的意義。同時，文學素養的積累離不開大量資源的支持，學生必須要接受更多的知識熏陶才能對古詩有深刻且全面的理解。那么在課堂中還需要補充作者信息和寫作背景等要素，讓資源優化組合，更好地為學生文學素養的發展服務。

3.圍繞學情，為學生制定有效積累方法

學習能力是現代小學語文特別強調的培養目標，這也能夠反映學生積累文學素養的效果。所以，小學語文教學除了有針對性地組織積累活動，還要側重積累方法的指導，讓學生運用科學、智慧的方式主動積累，以此提升文學素養的質量。而這需要教師充分了解學情，結合學生的成長規律和思維特征來指導。比如部分學生缺少課后主動閱讀的習慣，那么教師要在課堂中運用趣味的閱讀文本來吸引學生的注意力，增強他們的學習體驗感，從而產生積累的主觀能動行為。然后在課后組織閱讀打卡活動和小組交流活動，以豐富積累模式來幫助學生快樂閱讀，拓寬文學學習路徑。另外，教師要給予學生足夠的表達和創造空間，比如設計美文賞析教學活動，讓學生輪流分享自己喜歡的美文或者創作的文章，使其積累獲得顯性評價和反饋，在提升文學素養水平的同時，將這一積累行為持續落實在日常活動中。

以《繁星》的教學為例，在課堂中，教師要帶領學生去體會現代詩歌的韻味和特征，在情感上引發共鳴，并且強調這一思想：即詩歌，指導我們用美麗的眼睛看世界。從而激發學生觀察世界，并且用詩歌表達思想情感的欲望。然后在學生深入感受現代詩意境的狀況下，組織仿寫《繁星》的創作活動，挖掘學生的文學潛能，讓他們在大膽創作中感受文學素養帶來的愉悅感，逐步地將現代詩融入生活，為自己營造精彩的學習氛圍。

總而言之，關于文學素養是指在文學方面創作、傳播以及交流的語言和思想，它是小學生個人修養、獨立思考的重要表現。其中，小學語文教學是學生積累文學素養的重要路徑，只有拓寬知識面，深入分析文本，在思想和視野方面進行建構，學生才能夠不斷提升文學素養。而教師則要打破以往唯知識技能的單一教學思想，在文學指導上進行深化，培養學生大量閱讀和寫作的習慣，使學生通過詩詞、小說、故事等方式強化認知。同時，要教授正確的積累方法，發展小學生獨立思考的能力，使其通過積累可以在文學素養上取得顯著成果。

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