學(xué)校德育三重境

曹慧萌

解讀學(xué)校德育三重境，有助于理解德育隊(duì)伍作為根基的作用，以更好地發(fā)揮德育和學(xué)科融合、資源整合的“全能育人”功效，樹立德育和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合帶來(lái)的現(xiàn)代德育觀。

第一境：昨夜西風(fēng)凋碧樹，望盡天涯路

學(xué)校德育建設(shè)之初，勢(shì)必要加強(qiáng)德育隊(duì)伍的建設(shè)和德育骨干的培養(yǎng)。

1.塑造班主任隊(duì)伍，學(xué)德育大師。成為班主任是教師職業(yè)生涯中的一個(gè)角色轉(zhuǎn)化，教師會(huì)面臨著更多的問題考驗(yàn)，需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

德育藝術(shù)大師的智慧如火燭照亮心靈。例如，我最喜愛的班主任霍懋征老師，即使?jié)M頭華發(fā)，依然用青春之心鼓勵(lì)著學(xué)生。記得霍老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)少年總愛舉手卻答不好問題，就和他約定：“會(huì)的時(shí)候舉左手，不會(huì)的問題舉右手。”成就了一段德育佳話。

2.解讀大師的育人智慧。在學(xué)校德育的發(fā)展中，要引導(dǎo)班主任隊(duì)伍解讀大師的育人智慧。例如，于漪老師是語(yǔ)文德育家，他用教學(xué)經(jīng)歷告訴我教師要保持高尚的理想。“我一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”，這簡(jiǎn)潔的人生自白，更是教師一生的宣言。同時(shí)，教師也應(yīng)該是謙遜的，孜孜不倦地探索，如春蠶到死絲方盡。

第二境：衣帶漸寬終不悔，為伊人憔悴

隨著學(xué)校德育隊(duì)伍的壯大，學(xué)校德育的發(fā)展也需要與時(shí)俱進(jìn)。

1.以德立教堅(jiān)固立足之本。在學(xué)校德育的發(fā)展中，以“教”促“德”或以“德”助“教”，形成良性循環(huán)，以鞏固德育陣地。在教學(xué)中，教師要抱有“三心”修養(yǎng)，即“誠(chéng)心”“精心”和“恒心”。“誠(chéng)心”即要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，教師開始懂得“精心”育人，對(duì)學(xué)生循循善誘。在這種無(wú)微不至的關(guān)懷下，德育的“面”得到鋪展，整個(gè)德育受體能得到更加均衡的發(fā)展。而“恒心”就是要求教師鍥而不舍，在磨礪學(xué)生品格的時(shí)候，用恒久的毅力來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使學(xué)生的素養(yǎng)得到優(yōu)化。德育教師建設(shè)工程，使整個(gè)德育教師隊(duì)伍充滿現(xiàn)代化的力量。

2.事事都是德育資源。傳統(tǒng)意義上的德育資源是教師依據(jù)所見所聞采用各種形式的德育。現(xiàn)代的德育建設(shè)注重站在時(shí)代的高度拓展德育資源，引發(fā)學(xué)生的德育思考。教師要注意捕捉生活中的事件和德育人物，挖掘德育資源，引領(lǐng)德育建設(shè)走向現(xiàn)代化。如在開展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)班級(jí)和學(xué)校，尋找“最美小雷鋒”，讓學(xué)生知道德育人物和德育活動(dòng)就在身邊，增強(qiáng)德育感化能力。

第三境：眾里尋他千百度，燈火闌珊處

班級(jí)建設(shè)使學(xué)校的德育管理更加完善，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新了管理藝術(shù)，在管理中，獲得德育管理的高效。

1.用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化德育建設(shè)。傳統(tǒng)的班級(jí)德育中，教師可能會(huì)選擇講述一個(gè)故事，讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)最新的德育見聞。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以播放最新的校園德育新聞，拓展德育信息的形式。傳統(tǒng)的德育多在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的主題幫助學(xué)生更新對(duì)教師的德育認(rèn)識(shí)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)拓展學(xué)生參與的形式，比如布置學(xué)生尋找“最美教師”“最美少年”等，通過(guò)搜集相關(guān)圖片幫助學(xué)生感悟德育。教師也可以開展微信群互動(dòng)，和家長(zhǎng)一起對(duì)孩子滲透德育。

2.嘗試德育的現(xiàn)代資源引入。教師可以挖掘更多的德育資源，幫助學(xué)生積累更多的德育能量。

網(wǎng)絡(luò)中有很多正能量的德育老師和學(xué)生人物形象。由于學(xué)生的閱歷差異，對(duì)于此了解有限，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生積累更多人物素材。例如在班會(huì)課中講述“最美女教師”張麗莉的故事，讓學(xué)生了解張麗莉老師的學(xué)生在老師負(fù)傷后認(rèn)真學(xué)習(xí)并取得了畢業(yè)班的良好成績(jī)，而張麗莉老師在擔(dān)任殘聯(lián)主席后依然孜孜不倦為孩子來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻后相互討論，感受到濃郁的德育氛圍，在感動(dòng)的同時(shí)明確自己的努力方向。

通過(guò)解讀學(xué)校德育發(fā)展的三重境并通過(guò)多種方式來(lái)促進(jìn)德育發(fā)展，整個(gè)學(xué)校的德育發(fā)展有規(guī)劃、有遠(yuǎn)景、有策略、有技術(shù)、有成果，從而不斷優(yōu)化學(xué)校的育人效能。

責(zé)任編輯 羅 峰842682E4-E335-4683-9CC4-D9540A8006DE