小學語文教學的創新策略研究

鄭耿芬

摘 要：在小學階段，小學語文教學是非常重要的，對于學生的全面發展有著重要的推動作用，小學階段是學生初步接觸語文知識學習的階段，因為小學生年齡較小，自身的學習意識還沒有完全形成，所以，如果想要讓學生的個人能力得到有效的提高，教師還需對學生的實際情況進行了解，從而對學生的學習能力和個人差異進行充分考量，并且需要趕上時代發展的腳步，對于傳統的小學語文教學模式還需進行改善，積極創新和優化，從而制訂出符合小學生學習情況的教學模式，以此讓學生學習語文的興趣得到有效激發，讓學生能夠掌握相關的學習方法和學習技巧，在這個基礎之上，進行不斷的創新，讓學生的全面發展得到有效推動。基于此，本篇文章對小學語文教學的創新性策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文 教學現狀 創新性 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.007

新《課標》強調，小學語文教學必須重視學生學習習慣的培養，打造自主、合作、探究課堂，貫徹核心素養教育理念和精神，使學生形成終身學習的意識以及社會適應力。創新作為歷史前進、人類文明進步的關鍵階梯，是現代人的必備素質。小學語文教學必須重視學生的創新理念培養，體現創新教育追求。在小學語文教學中需要落實創新教育，學生形成創新思維以及創新意識，幫助學生健康成長。

一、創新小學語文教學的重要意義

1.核心素養理念指導下改進教學的必要性

核心素養理念指導下，教師運用相關教育策略來落實其理念，徹底打破了以應試教育為主的傳統教育模式，堅持以提高學生的能力為主，引導學生在課堂探究、思考、學習相關語文知識，促使學生感悟文字里蘊含的奧秘，探究相關文化，讓學生在課堂中得到文化的熏陶，使之能得到綜合的發展。為落實核心素養理念教學策略，教師在教育過程中要以學生為主，加強對教學方式、環節、環境等的研究，豐富教學形式以及內容，促使學生深入學習以及探究文化，讓學生在課堂中學到更多的知識。最后，結合核心素養理念改進語文教學，教師從個人修養、家國情懷等方面去拓展教學內容，讓語文教學更加有深度、寬度、層次感，讓學生在課堂中一步一步走進語文世界，探究我國文化。

2.創新思維的相關概述

對于小學階段的學科教學工作而言，學生的創新思維主要體現在學習方法、思維模式與理論實踐創新等幾個方面上，可將其描述為學生的綜合性學習能力。學生的綜合性學習能力創新，主要從固有的方法論、學習手段與思維模式基礎上，通過進一步學習與接受教學引導，優化原有的學習思維、學習方法與自主學習模式。對于當前的教學工作者而言，在學生的創新思維培養過程中，也需要從以往的教學模式、教學方法與教學理念等方面進行創新和優化，以此滿足當前學生創新思維培養的相關要求。

二、小學語文課堂教學存在的問題

1.教學重點偏移

在素質教育的形勢下，教學重點是培養學生的語文學科核心素養、增強學生的核心競爭力，在教學過程中，教師應該關注如何提升學生的語文素養和學習能力。隨著時代的發展，教育形勢在不斷變化，小學語文課堂的教學重點也隨之遷移。但是在素質教育不斷發展的今天，小學語文教師應將培養學生的核心素養作為教學工作的重中之重，但仍然有部分教師深受應試教育的影響，將學生的考試分數當作語文教學工作的重點內容。這種“分數至上”的教學方式嚴重偏離了素質教育的教學軌跡，扼殺了學生的多樣性發展。

2.師生之間缺乏互動

有效的師生互動，可以提高學生的學習效率，增強課堂的趣味性。傳統的教學模式過于單一刻板，教師通常采取灌輸式或者是說教式的教學形式，這種教學形式使得教師一直處于課堂的主導地位，學生一直處于被動聆聽狀態，這就導致師生之間缺乏互動，教師沒有給予學生足夠的自我思考空間。教師不能及時地了解學生的學習情況，導致學生的學習效率低下，學生提不起學習興趣，認為學習語文是一個枯燥乏味的過程，因此會逐漸產生逆反心理，甚至是厭煩心理，不愿意學習語文這門學科，最終放棄學習語文。為了避免這一教學現象的產生，小學語文教師要引入趣味的教學形式，來增強課堂的趣味性;增加師生之間的交流和溝通，建立有效的師生交流平臺，及時了解學生的學習情況，根據學生的發展規律去制訂教學計劃，明確教學目標。

3.教學脫離生活實際

很多小學語文教師為了追求教學進度，只注重理論知識的講解，導致學生在學習過程中沒有建立起正確的學習方式，并且學生沒有明白學習語文的真正目的，不會學以致用，不能將零散的知識片段串聯起來，也沒有找到適合自己的學習方式。由此可見，教師在教學過程中，一定要幫助學生建立起正確的學習方式，要注重將理論教學與生活實際教學相聯系，將語文的教學內容貼近學生的生活，讓學生可以聯系生活實際去學習語文知識，從而拓寬學生的學習渠道，豐富學生的知識視野，讓學生可以以更好的姿態去了解語文這門學科的魅力，提高學生的學習效率，讓學生養成良好的學習習慣。

三、小學語文教學的創新策略

1.創設教學情境，激發創造思維

教學手段的革新是促進小學語文課堂升級的關鍵。將情境教學法與小學語文教學相結合，是小學語文教師教學觀念轉變、升級的表現，更展現了小學語文教學手段的創新發展。在小學語文課堂中實施情境教學，要求教師必須深入聯系教材內容，貼合小學生的思維特征，從而創設聯系實際的教學情境。針對故事類的課文，教師可以創設角色扮演的教學情境;針對科普類的課文，教師可以創設實驗演示的教學情境。通過創設教學情境，教師可以豐富課堂內容，讓每一位學生都參與到語文課堂教學中，從而提升小學語文課堂的教學質量。比如，在學習課文《守株待兔》時，由于課文是文言文的形式，對于小學生來說有一定的難度，教師可以通過情景劇的方式，讓所有學生都參與表演，引導學生通過對表演動作與臺詞的演繹深入理解課文內容。教師還可以利用多媒體設備為學生的表演提供背景音樂，讓學生的表演更具儀式感。DCDE4D68-9311-4E50-B59F-543025F597C7

2.創新課堂學習方式，提升學生的思維意識

為提高學生的思維意識和思維能力，教師需要創新課堂學習方式，將學生作為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主探究學習內容，提高自主學習能力。小組合作探究學習就是一個不錯的課堂學習方式。教師可以將課堂中更多的學習時間留給學生，通過小組合作探究學習引導學生開展小組知識討論并發表自己不同的見解，在合作討論過程中學習到更多的問題思考方式，取長補短，促進學生全面深入了解知識，同時在小組間思想火花的碰撞下，點燃學生的靈感，培養學生的想象力和創造力。比如，在教學《草船借箭》時，首先需要根據課程內容，讓學生自主學習找到文章中的成語、生字、偏僻詞語等，然后開展小組合作探究學習。將班級學生分為幾個小組，通過小組討論讓學生清楚地了解書中各人物的性格特點，同時讓小組成員角色扮演各人物，精準表演出人物的性格，簡單復述出故事內容。這樣的方式能夠讓學生有良好的學習體驗，讓學生全面透徹理解人物形象，加深文章內容印象。同時在互動交流中能夠培養學生之間感情，提高學生的團隊意識，促進學生創新能力、學習能力的提高。

3.在預習自學的過程中挑疑

開展課堂預習，是學生進行自主學習的一個過程，在學生在掌握了課文預習的方法之后，就可以對字詞進行自學，并且在學生能夠熟讀課文之后，還需要求學生針對課文的內容提出自身的疑問。在開展教學的過程中，要求學生提出自身不懂的地方或者不理解的地方，鼓勵學生對不懂的地方進行質疑，學生開始對不容易理解的地方進行了質疑，在對學生進行預習檢查的時候，對提出具有實際意義質疑的同學給出了鼓勵和表揚，并且給其他的同學樹立了榜樣，長此以往，學生的質疑能力得到了有效的提高。

4.構建學習單元，鏈接知識體系

要實現深度學習，學生必須把握知識的本質，了解知識點之間的聯系，能夠自主建立知識鏈。因此，我們在教學時必須新舊知識串聯起來，讓學生溫故知新的同時形成系統的知識體系。而要達到這一目的，最直接有效的方式就是建立學習單元，適時地將知識點、學習方法、蘊含情感等方面有內在聯系的語篇安排到同一個學習單元中，形成“一篇帶多篇”的單元形式，并在此基礎上開展合理的延伸學習，引導學生自發進行知識鏈接。例如，在進行《女媧補天》的教學時，關聯了前面學到的《盤古開天地》，兩個故事均以古代神話的方式傳達著我國勞動人民不畏艱難、善良勇敢、無私奉獻的高貴精神，還引入了蘊含著同樣思想情感的《后羿射日》的故事，使三個故事共同構成一個學習單元，使學生們進行自主延伸學習，從而對我國古代神話故事以及其中蘊含的中華優秀傳統文化精神均實現了更為深刻的認識。

5.構建和諧的師生關系

小學階段的學生自主性表現較差，在教學的過程中很依賴于教師的監督，因此教師與學生之間的關系，對課堂的教學效果都有著決定性的影響，同時也在很大程度上影響了學生學科綜合素養的提升。基于此，在小學語文教學中，教師要想通過創新教學方法來提升學生的語文綜合素養，就需要先構建和諧平等的師生關系，利用學生“親其師而信其道”的心理，調動學生的學習積極性和主動性，為學生學習質量與效率的提升打好基礎。在構建和諧師生關系的過程中，教師可以采取談心、講故事、玩游戲、講笑話等方式，從小學生感興趣的話題出發，吸引小學生的注意力，激發小學生的表達欲望，從而有效促進師生之間的交流和溝通，活躍課堂氛圍的同時，改善師生之間的關系。除此之外，教師還需要注意自身的言行，做好榜樣作用，通過言傳身教、以身作則，對學生進行更好的管理，同時采取賞識性的教學策略，肯定學生在學習中的進步和發展，以委婉的方式指出學生的問題和不足，并鼓勵學生勇敢面對錯誤、自主解決問題，幫助學生形成良好的學習態度和習慣，為學生語文綜合素養的提升打下堅實的基礎。

6.合理設計教學模式

教學模式的設計，是落實核心素養的具體步驟。對此，教師應重視對教學模式的研究，像“翻轉課堂”“生態課堂”“小組合作學習”等教學模式的應用以及研究，不斷改進教學，使學生的自主學習以及合作能力得到有效的培養，引導學生在語文課堂中探究相關的知識，促進學生的進步。同時，教師還應在教學過程中強調教學目標的落實，如閱讀教學中，將文章進行總體上的分析，讓學生從語文結構、內容、情節開始，找到文章的中心思想，從而全面解讀全文;并借用不同的教學模式，引導學生養成良好的學習習慣，像重點句子的批注、經典名句的摘抄等。

7.熱烈的評價教學

在日常教學過程中，教師可以嘗試將學生分成若干個學習小組，鼓勵學生以同桌或前后桌為一組討論問題，討論結束后，各組派代表展示討論成果。在展示過程中，教師可以組織其他同學對展示成果進行評價，評價對學生來說也是一個很好的鍛煉過程，既能夠提高課堂教學效率，又能夠調動學生參與教學活動的積極性，學生在歡快的課堂氛圍中各抒己見，感受語文學習的樂趣，他們學習的興趣更加濃厚了。

8.注重學生的自主性

探究式學習的方式主要分為兩種，分別是自主探究以及合作探究的方式。對于小學科學的探究教學而言，兩種模式都可以使用。就自主探究的教學方式而言，教師則應當以設問的形式激發學生的思維能力，從而促進學生的有效探究;同時，教師還可結合多媒體的形式激發學生的思考，從而提升探究的質量效果。比如，在《蝙蝠和雷達》的教學過程中，使學生通過小組合作的方式，基于教材課文進行思考，即如何根據自然界動物所具有的特點，創造一種幫助人類社會發展的技術。教師可在原文教學的基礎上給學生適當舉例，如飛機與鳥類、鷹眼與望遠鏡等，使學生通過該種設想積極對課本內容進行創新。

綜上所述，在核心素養理念下的小學語文教學中，教師需要在提升學生基礎知識水平的同時，培養學生的語文綜合素養。為此，教師需要積極更新自身的教學理念，創新課堂的教學模式和方法，從多個層面著手，構建和諧的師生關系、營造良好的教學氛圍、開展趣味性的教學活動，以此來激發學生的學習興趣，讓學生能夠在教學活動中，充分發揮自身的主體性和能動性，加強學生的學習效果的同時，為學生語文綜合素養的培養與提升打下堅實的基礎。

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