“知行合一”立規則 “五育融合”促成長

盧岳飛 蔣藹瑜

《中小學教育懲戒規則（試行）》已經在2020年9月23日教育部審議通過，自2021年3月1日起施行?！吨行W教師實施教育懲戒規則（試行）》出臺，使青少年規則意識的培育有了新方向、新思維和新舉措。

規則意識是構建青少年價值觀念體系的基本元素和重要內容，是青少年健康成長的核心素養，是青少年全面發展的基本要求，是青少年為國家和社會做貢獻的必備條件。如何引導學生在建立規則意識方面，做到“知行合一”是我們教育工作者、家長以及社會需要共同思考和探索的。

一、“知行合一”立規范

黨的十八大以來，習近平總書記多次談到知行合一，他指出：“‘知是基礎、是前提，‘行是重點、是關鍵，必須以‘知促‘行、以‘行促‘知，做到知行合一?！?/p>

心中有“戒”，才能行有所止;心中有法，行為才不會“越界”。就是要知道自己的言行舉止的界限在哪里，知道什么可為、什么不可為，心中有把言行的“戒尺”。交疊影響域理論認為社區、家庭和學校實際上對孩子的發展產生了交互疊加的影響，因此學生的身心發展不僅僅依賴于學校教育，社會及家庭的作用同樣不可忽視。

孔子說，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。無論是為人師表還是為人父母，均需以身作則，言傳身教。法規制度，貴在自覺遵守，貴在始終堅持，不能有任何投機取巧心理。

因此，學校應積極完善自身教學制度、管理制度，傳達給教師最新的教育教學理念，積極創辦家校合作共同體，建立反饋體系，完善教育評價制度。在家庭中，家長應傳承或建立良好的家風，樹立正確的教育觀念。另外，學校和家庭“立規范”后，還需要根據實情，對“規范”進行落實和優化。讓制度更好地指引青少年“知”與“行”。

二、五育融合促成長

根據上述青少年身心發育特點，他們精力旺盛，富有好奇心及好學精神。在培育規則意識方面，通過融合“五育”，即德育、智育、體育、美育、勞育五個方面，可達最大化的有機效應。“五育融合”不僅應該打破五育及各個學科之間的邊界壁壘，更應該打破學校教育和家庭教育之間的壁壘。

在教育教學中，教師可通過個人習慣養成、小組合作、班級管理的“點”“線”“面”方式，在國家課程、綜合實踐活動課程、德育類主題活動等不同的課程形態中，融合五育教育，培育學生的規則意識。比如，我校近年開展的廣州市荔灣區西村地區生涯規劃研學課程，學生利用課余時間在老師和家長的陪伴下走出校園，分別前往西村地區的廣醫附屬三院荔灣分院、中國工商銀行東風西路支行、中國郵政銀行西村支行以及西村社工服務站等工作場所。

在探究活動前以及過程中，教師有意識地建立“點”“線”“面”規則意識，明確外出參訪的紀律要求，在“點”上引導學生守時不掉隊，不到有危險的地方游玩，對違反紀律，不服從管理的學生，要及時予以提醒、制止甚至批評。在“線”上，要求學生在參觀的過程中，必須小聲說話、緊跟隊伍，不能大喊大叫，追逐打鬧等?！懊妗鄙弦髮W生在活動過程中，要遵守時間的安排，準時出發，準時帶回。聽從工作人員的安排與要求，不能私自掉隊等。

在整個探究活動中，學生經歷了跨學科知識整合的全過程，這是學生通過親身體驗、深刻理解來獲得核心素養發展的一種主動學習。例如，通過欣賞該公司高水平的建筑設計、感受企業簡約舒適的環境氛圍，得到了美育教育;通過了解“他人”的生涯故事，發掘自身潛力的更多可能性，樹立個人理想，是德育和智育的有機融合;親職體驗過程中，同學嘗試代入“上班族”角色，體會工作的“不易”，落實了勞育;最后，由于活動范圍均在學校所在的西村區域，無論是步行往返還是行走參觀，都在生涯規劃課程中提倡體育精神。

創設“五育融合”的真實情境，前提需要培育學生的規則意識，才能真正實現“以德揚善、以智啟真、以體強身、以美塑心、以勞立行”，促進學生的全方面發展。

規則教育是一個循序漸進、“慢工出細活”的過程，這個過程需要家庭、學校以及社會的共同努力，形成教育合力，在日常學習生活的點點滴滴中加深青少年對規則的認知與理解，在潛移默化中提升規則的落實與執行，最終有效提升學生的核心素養，最終實現學生全面發展。

責任編輯 龍建剛893B32C1-868D-46B6-9F09-15829A740A03