小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境的策略探討

劉佳

摘 要：情境教學作為語文教學中一種重要手段，可以讓語文古詩詞教學變得更加容易，幫助學生更好地理解古詩詞。因此，在小學語文古詩詞教學中，巧妙創設情境就顯得尤為重要。本文從小學語文古詩詞教學情境創設的意義入手，對小學語文古詩詞情境教學中存在的問題進行了分析，并在此基礎上對如何更好地創設教學情境進行了探究，期望通過這方面的意見可以給小學語文古詩詞教學帶來實質性幫助。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 教學情境 創設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.008

古詩詞作為小學語文教學中重要內容，不僅可以實現我國傳統文化的傳承，同時也能夠提升學生的文學素養，實現學生全面發展。因此在小學語文教學中加強古詩詞教學是非常有意義的。但由于古詩詞自身特殊的文體，相較于其他文學內容，古詩詞學習對于學生理解能力要求比較高，需要學生具備較高的文學素養。為了深化古詩詞教學，現在很多小學教育人員在古詩詞教學中引入情境創設教學方式，期望通過這種方式來保證小學古詩詞教學質量。但在實際中，因為認識不到位等原因，情境創設在小學語文古詩詞教學中并沒有得到很好地開展，給實際小學語文古詩詞教學帶來了不利的影響。基于此，對小學語文古詩詞教學中如何巧妙創設情境進行研究是非常有必要的。

一、小學語文古詩詞教學中情境創設的意義

在小學語文古詩詞教學中，引入情境教學方式具有重要的意義。

第一，巧妙地情境創設可以豐富詩句內容展現形式。古詩詞的語言講究的是高度凝練，學生需要通過一定的想象和體會，才能深入了解古詩詞抽象的意境內容。小學生由于年齡較小等緣故，在古詩詞內容學習上，往往都是憑借自身的第一感覺來判斷，對于古詩詞內容的理解也都是停留在字面意思。而情境創設則可以將詩詞中比較抽象的內容，用形象直觀的形式表現出來，從而幫助學生更好地理解古詩詞內容，幫助學生掌握古詩詞的中心思想情感。

第二，情境創設對于學生學習興趣培養也具有積極的作用。傳統的古詩詞教學，一般都是對古詩詞進行逐詞逐句進行翻譯，將古詩詞所要表達的內容通過灌輸方式傳授給學生。這種簡單機械的教學方式很容易讓學生失去學習興趣，給古詩詞教學帶來不利的影響。而通過特定的情境創設，可以直接引領學生的情感，讓學生置身于古詩詞內容中，實現與作者直接情感交流。這對于學生理解古詩詞中心思想情感具有積極的作用，同時也能讓學生感受古詩詞魅力，提升學生對古詩詞學習的興趣。

二、小學語文古詩詞情境教學中存在的問題

在小學語文古詩詞教學中，情境教學遇到了一定的阻礙。首先是認知方面，很多教師對于古詩詞情境教學缺乏有效的認識，只有少部分教師了解情境教學，但對其中具體的理論也不太了解。在這種情況下，情境教學在小學語文古詩詞教學中應用就會受到忽視，無法得到很好的開展。同時現在很多小學語文教師對于情境教學存在感性的認識，一般都是為了情境應用而應用，甚至部分教師在課堂教學中正在運用情境教學，但卻不知道這就是情境教學。在情境創設上也是盲目跟隨，沒有根據實際情況進行教學。

其次是古詩詞情境教學課程資源開發空間比較狹小，現在小學語文古詩詞教學中，很多教師都是依賴于教學參考資料和課文進行教學，一旦出現問題就會不斷來回翻閱那些基本教參。這種機械的教學方式會使得古詩詞教學變得毫無新意，降低學生在這方面的學習興趣。同時，教師在進行古詩詞教學時，不會對校本資源和地區資源進行深入的挖掘，一般都是簡單提及，這給實際古詩詞教學帶來了不利的影響，嚴重阻礙了學習情境創設。

再次是情境教學在具體課堂實踐中存在誤區，很多小學教師在進行視聽情境創設時，過多依賴多媒體，錯誤地認為多媒體輔助教學就是情境教學，將兩種教學方法混淆起來，忽視了情境教學中情感目標。與此同時，表演情境虛化教育目標，忽略了古詩詞教學的本質，出現濫用表演的情況。還有就是教師對于生活情境創設的意識比較淡薄，沒有根據學生實際情況進行創設，從而給古詩詞教學帶來了不利的影響。

最后是在教學評價上，教師對于學生的評價比較單一、籠統，沒有從學生客觀情況出發進行評價，沒有充分發揮評價的診斷與反饋作用。同時，教師比較重視書面考查的方式，忽視其他評價方式。對于學生考查主要集中于考試試卷上，而且在考查內容上也是圍繞著“讀——理解——背誦”這方面，無法充分體現情境教學下的評價體系，影響情境教學法在古詩詞教學中應用。

三、小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境的策略

為了更好地落實小學語文古詩詞教學，實現教學情境良好創設，本文以人教版小學一年級語文古詩《江南》為例，對這首古詩教學中如何創設情境進行了探究。在具體操作中，教師應從以下四個方面進行情境創設，通過這四個方面措施來充分發揮情境教學的價值，保證小學語文古詩詞的良好教學。

（一）嚴格遵循古詩詞情境教學原則

在小學語文古詩詞教學中，教師要嚴格遵循以下原則進行情境創設，根據原則具體要求來保證教學情境合理性與科學性。

1.誘發主動性

學生作為古詩詞學習活動的主體，其積極性會直接影響古詩詞教學的質量，因此在實際古詩詞情境教學中，教師要充分發揮情境教學作用，促使學生主動地進行古詩詞知識探究。在具體教學中，教師要有意識地創設相關情境，將學生帶入到古詩詞中，并時刻關注學生的感受，以學生主觀感受進行教學。同時充分利用小學生好奇心強的特點，利用情境創設培養學生對古詩詞學習興趣。

2.突出啟發性

突發啟發性也是情境教學在古詩詞教學中應用必須遵守的一個基本原則，小學教師應充分利用情境教學，對學生進行啟發。在對《江南》這首古詩教學時，教師需要在古詩課堂中引入情境，借助情境創設的方式，引導學生進行觀察，然后結合古詩具體內容，激發學生的想象，啟發學生進行思考。在具體情境創設過程中，教師要突出情境的啟發性，盡量發揮情境教學的作用，保證小學語文古詩詞教學質量。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

3.貫穿實踐性

除了以上兩個原則外，教師在對語文古詩詞情境進行創設時，還要嚴格遵循實踐性原則。在具體情境創設過程中，教師需要結合古詩內容，創設合適的生活情境，同時重視實踐性活動開展，借助實踐活動來深化學生對古詩詞內容理解。所以，教師要將生活元素融入小學語文古詩詞情境創設中，引領學生可進入古詩詞所描繪的“世界”中，激發學生的情感，讓學生產生情感共鳴。

（二）深入鉆研教材和準確把握學情

1.充分理解古詩詞中心思想

充分理解古詩詞中心思想，對古詩詞教學情境創設具有積極的作用，因此在對《江南》教學時，教師需要充分理解這首古詩想要表達的中心思想，然后根據古詩中心思想進行創設。《江南》這首古詩是漢代樂府詩，描繪的是采蓮場景。古詩中以簡潔明快的語言，創設了一幅優美雋永的意境。通過描繪一望無際的碧綠荷葉，以及蓮葉下自由嬉戲的魚兒，混合壯男俊女的歡聲笑語，給人們展示了采蓮時的美麗光景，充分展現了采蓮人的歡樂心情。所以，教師在創設情境時，需要充分了解這首詩的中心思想，然后根據具體情感來創設一個合適的情境，引領學生進行古詩學習。

2.準確把握學生的基本情況

學生作為古詩知識教學中的主體，其學習基礎情況會給情境教學效果帶來直接的影響。因此教師在進行教學情境創設時，需要準確把握學生的基本情況。處于小學階段的學生，跟其他階段的學生相比具有更強的好奇心理，教師在情境創設時，需要充分抓住學生這一成長特點，設計帶有趣味性的教學情境。借助趣味性教學情境來激發學生的學習興趣，促使學生主動地進行古詩詞知識探究。與此同時，小學一年級學生在學習古詩時，是第一次接觸這種文學體裁，對古詩詞認識并不是非常清晰。所以，教師在進行古詩詞教學時，需要先跟學生介紹古詩詞這種文學體裁。在學生充分了解這一文學體裁基礎上，再進行情境創設，深化學生對古詩詞認識與學習。此外，為了更準確地把握學生基本情況，教師需要多跟學生進行溝通與交流，借助溝通的方式了解學生的學習基礎，然后以此為根據創設教學情境。

（三）重視課堂教學情境創設與教學

1.靈活運用多媒體技術，創設視聽情境

隨著科學水平提升，多媒體技術在語文教育中得到了廣泛的應用，特別是在古詩詞教學中，很多教師都利用多媒體輔助教學技術來為學生創設合理的視聽情境。在實際教學中，教師需要對古詩進行賞析，了解《江南》這首古詩所描繪的采蓮場景，利用多媒體的視頻與圖片等方式，為學生創設一幅優美的采蓮場景。然后借助圖畫來再現情境，詩與畫是相連相通的，像《江南》這首古詩就給人們勾勒出一幅夕陽采蓮的優美畫面。教師可以讓學生觀看圖片，即碧綠的荷葉、清澈的荷塘等，通過這些組合圖片來為學生創設情境，將學生帶入到古詩中所描繪的畫面中，讓學生直觀感受詩人的歡樂情感。通過充分調動學生的多種感官，給學生帶來直觀感受，幫助學生更好地理解古詩中所描繪的內容與情感。

2.加強教學與生活聯系，創設生活情境

在情境創設過程中，教師需要充分聯系生活，結合古詩內容創設一個生活情境。在學習《江南》這首古詩時，教師不能忽視學生的生活經驗，比如部分學生可能對荷花認識并不到位，不知道荷花、荷葉是什么樣子的。教師在進行教學時，要充分考慮到這一點。在對這首古詩教學之前，教師可以組織學生到公園去觀看荷葉，以此來幫助學生認識這種植物，這樣對于學生學習《江南》這首古詩將會起到巨大的幫助。在具體教學中，教師應對學生實際情況進行調查，可以采用溝通交流的方式，了解學生的實際生活情況，然后再制定合適的生活情境，充分發揮生活情境的應用價值，實現小學語文古詩詞良好教學。

3.重視教學工具的運用，創設表演情境

表演情境作為情境教學中重要一種，對于課堂教學氛圍活躍具有積極的作用，不僅可以讓學生踴躍參加到古詩詞學習中，同時也能夠深化學生對古詩詞認識。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師要重視教學工具的運用，為學生創設一個合適的表演情境。以《江南》這首古詩學習為例，教師可以采用角色扮演的方式進行情境創設。教師應對小學生進行分組，然后對小組分配任務，通過扮演古詩中角色，模擬古詩中情景，以此來達到表演情境創設。在這一過程中，教師可以抽出一組學生來扮演荷葉，另外一組扮演采蓮人員，借助荷葉道具來豐富表演內容，根據古詩詞中所描述的場景進行模擬，表達出一幅歡欣和諧的采蓮場景。教師要在學生角色扮演過程中，融合古詩內容，給予學生科學的指導。

（四）構建多樣化、情境化教學評價

為了更好地落實小學語文古詩詞教學，教師在創設教學情境時，還要構建多樣化、情境化教學評價。不同的學生都是獨立的個體，在思維和認知方面都存在著較大的差異，因此作為一名小學教師，在對學生進行評價，需要根據學生實際情況進行評價。通過了解學生個體之間的差異，給予合理客觀的教學評價。在平時教學中，教師需要對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠完成相應的教學任務，教師就需要給予學生鼓勵和肯定，幫助小學生樹立學習上信心。與此同時，評價的語言也要保證多樣性和情境性。對于情境中學生的表現進行客觀評價，要結合具體教學情境，給出準確且具有指向性的評價語言。

近年來，情境教學基本都是集中于知識教學上，而對于課后作業和考試進行情境設計的則比較少。因此教師要想古詩詞情境教學能夠得到有效落實，就需要設計相應的“情境作業”與“情境考試”。在具體情境作業設計中，教師可以把作業中設在現實生活情境中，讓學生投入到生活中來完成相應的作業。以《江南》為例，教師可以在學生學完古詩后，讓學生回歸生活，觀察生活中一些場景，將其作為內容來創作一首小詩。通過這種將古詩詞學習帶回學生生活的教學方式，幫助學生更好地理解古詩，實現學生文學素養快速提升。

綜上所述，當下小學語文情境教學由于傳統教學理念的影響，在實際教學中還是遇到了一定的阻礙。為了更好地發揮情境教學在古詩詞教學中作用，小學教師需要在教學情境創設之前，充分了解情境創設需要遵循的原則，即誘發主動性、突出啟發性和貫穿實踐性原則。在嚴格遵循這些原則的基礎上，深入鉆研教材，充分挖掘情境教學內容，然后對學生實際情況進行詳細了解，根據學生實際情況創設合適的教學情境。在這一過程中，關注課堂教學情境創設，構建視聽情境、生活情境和表演情境。通過這種多樣化情境的教學，保證小學語文古詩詞教學質量。最后，教師還應構建多樣化、情境化的教學評價，重視“情境作業”布置，確保情境教學的有效落實。

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