小學語文教學中實施情感教育的策略研究

馬曉莉

摘 要：在新課改推進背景之下，針對小學語文教學工作而言，需要進一步與時俱進，針對教學方法、教學內容進行不斷地改進和創新，這樣才能更有效適應新課改的相關要求和新時代發展需要。在具體的語文教學過程中，可以更有效融入情感教育的相關內容，有效落實相關教育策略，進而為推動語文教學工作取得更加良好效果提供必要的保障。基于此，本文重點分析小學語文教學過程中情感教育實施的必要性以及相對應的實施策略等相關內容，希望本文的分析能夠為小學生語文學習效果的有效提升提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文 情感教育 實施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.006

在小學階段的語文教學過程中融入情感教育的相關內容，有著十分重要的作用和應用價值，同時通過情感教育的有序推進，在更大程度上激發學生的主觀能動性，使語文中的抽象知識變得更加形象直觀，進而在情感教育過程中更充分體現出應有的教學效果。據此，有必要重點分析情感教育的主要內涵以及情感教育在小學語文教學過程中實施的必要性和實施策略等相關內容。

一、情感教育的主要內涵

情感教育是在實際教學過程中結合具體的教學資源，對于其中的情感要素進行深入的挖掘和利用，有效處理情感認知等相關方面的關系，進而為情感因素的綜合作用和應用價值體現提供必要的保障。在具體操作過程中，通過情感交流的方式，結合學生的情感需要和課文中的情感內涵創設出與之相對應的情感情境，這樣可以確保學生在情感教育的過程中使其融入相應的教學環節，打造高質量的課堂教學氛圍，這對于學生的綜合素質和健全完善人格的培養有著十分重要的推動作用。因此，在當前的小學語文教學過程中越來越廣泛地融入情感教育的相關內容，并且使其價值得到充分的體現。

二、小學語文教學中實施情感教育的必要性

首先，通過情感教育的有效實施可以進一步激發和調動學生的學習興趣，使其在情感氛圍、情感教學情境中進一步激發和調動主觀能動性，對自身的想象思維和心智、直覺等能夠產生十分重要的影響，把自身的思想情感內化成外在行為表現，進而對于學生學習效率的有效提升起到巨大的推動作用。

其次，在情感教育過程中可以進一步有效培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。在情感形成的關鍵時期，讓學生更有效地認識到小學語文教學的重要性和必要性，并且全身心投入語文教學和情感教育過程中，這對于學生學習效果的提升有著至關重要的推動作用。

第三，通過情感教育的有效強化并且融入新課改的相關內容，這樣可以讓學生更有效地控制自身的情感和情緒在教師的引導之下，可以更科學合理地表達自身的情感和思想，在小學語文教學活動推進過程中激發和調動學生的主觀能動性，針對自身的情感認知進行積極有效的表達，從而在師生之間的互動過程中有更加良好的情感體驗，對于相對應的教學內容有更深入的理解，感知把握課文的思想感情，以此體現出更加良好的語文綜合素養。

第四，通過情感教育的有序推進，可以使學生的情感世界進一步豐富和完善。使其更充分地感受心理指引和情感教育的引導，進而有效培養學生的自我控制能力，使其情感世界進一步豐富，也可以使學生的想象力、創造力得到進一步的激發和調動。在學生面對信息化快速發展的背景，也可以更有效強化自身的情感，有健全完善的人格，從而規避外界負面因素的影響，使自身獲得相對應情感的培養，在心靈凈化方面體現出應有的效能和價值。同時也可以培養學生正確的價值取向，在情感教育過程中使學生的情感表達能力、想象力、創造力得到更顯著的激發和調動，在情境教學模式和美好情感世界的引導之下，使學生的情感體驗進一步豐富和完善，在自我的心理素質和情感表達能力方面都得到全面提升和改善。

三、小學語文教學中實施情感教育的策略

對于情感教育而言，也要融入深度教學理念和深度學習的相關內容，這樣可以體現出深層教育效果。針對深度教育理念來說，需要教師對教學局限性進行有效克服，確保學生學習觀和教師教學觀有效轉變，實現深層次地挖掘和調動。同時，在深度教育理念推進的背景之下，學生也要進行深度學習，確保學生在追求知識的同時可以更有效利用所學知識和教材內容進行良性互動，批判性地借鑒吸收，進而對于知識本質、內在邏輯進行探索和充分掌握，突破傳統的被動學習模式。針對小學語文教學過程中的情感教育模式，需要更充分地體現出深度教育理念和學生深度學習的相關內容，深層次挖掘相關知識，調動學生的自主探究精神，實現自主學習，以此體現出更加良好的情感教育效果。具體來說，小學語文教學中情感教育的實施對策體現在以下方面：

1.深度挖掘教材中的情感元素

在深度教學理念和學生深度學習的推進過程中，要充分認知和挖掘教材中的情感元素，進一步明確教材的中心主題，以此為基本線索更有效提取整合和深入挖掘利用情感元素，進而體現出良好的情感教育效果。例如，對《雷鋒叔叔，你在哪里》教學時，要針對其中所呈現出的思想內涵和情感要素進行有效提取和整理，教師要深層次挖掘和提取這篇課文的情感因素，把握小學生的學習需求，引導學生通過互聯網手段針對與雷鋒相關聯的故事進行收集、整理和閱讀探究，以此讓學生更深入地理解雷鋒的生平以及雷鋒精神的核心內涵，然后讓學生在課堂中進行深入交流討論，互動反饋，這樣可更深入理解雷鋒精神的內涵，使學生得到雷鋒精神的情感教育。同時，在課后引導學生進行深入思考：“雷鋒叔叔代表的是怎樣一種精神？”這樣可以引導學生從情感因素著手進行深度思索，以此進一步培養學生樂于助人的品質，可以更充分地體現出應有的情感教育內涵，讓學生在課文挖掘利用以及情感教育的推動過程中更充分地感受到應有的情感教育力量和綜合效果，與此同時也可以強化學生的情感力量，使學生在語文教學過程中充分地感受到成效。

2.構建深層次的情感教育情境

在小學語文的情感教育過程中，要想使學生實現深度學習，在情境設置方面要具備應有的深度，因為情感本身就是一種復雜性、抽象性的態度，涉及價值觀、道德感等相關內容，因此在情感情境設置方面也要體現出豐富的內涵和深層次的底蘊。在情境創設過程中，可以有針對性地利用多媒體手段創設出相對應的趣味性、情感性、直觀性為一體的教學情境。另外，在情境方面要富有感情，感情更加飽滿充實，同時讓學生在深入探究的過程中更充分地掌握其中的思想意蘊和主題內涵，這樣才能在深入探究的過程中進一步把握情感要素，有更加良好的生活體驗。B16A995C-8F64-464F-A261-18237BD2DE7C

例如，對《傳統節日》進行教學時，可以通過多媒體，對于中秋節、端午節、春節等相關節目的微視頻進行生動形象的呈現，這樣可以使學生的情感和記憶得到喚醒，然后指導學生對課文內容進行深入探究，結合自身的實際體驗而達到情感的共鳴。例如，在針對端午節進行多媒體情境創設的過程中，對于吃粽子、劃龍舟等相關方面的視頻、圖片等進行充分的展示，更深入地了解其中的思想內涵和屈原的愛國之情，使學生更深層次理解和感受中華傳統節日以及傳統文化所蘊含的深刻內涵，在情感教育的推動過程中，使學生的愛國熱情和民族情感得到更有效的激發和培養，進而為學生民族自信、文化自信的有效強化提供必要支撐，進而通過情感教育的有效強化，可以使學生獲得相應的愛國情感的熏陶和培養，在潛移默化之中使其綜合素質和思想道德水平得到切實有效的提升。

3.開展形式多樣的情感教育活動

在情感教育過程中，進一步推行相對應的實踐教育活動也是關鍵內容，同時也是深度學習的重要體現，通過活動的推進使理論內容和實踐充分融合，可體現出更為顯著的情感教育效果。例如，在《可貴的沉默》教學中，要確保學生對其中的思想內涵進行深入的掌握，同時深層次理解親情的核心內涵，然后使學生的親情觀得到正確的引導和培養，學會付出和愛，以此為基礎，進而確保學生在課外的情感教育活動中更充分地體會到情感教育的延伸作用和拓展效果，在課內和課外的互相滲透有效融合的各個環節，全身心投入到情感氛圍、情感力量之中，在針對情感教育活動進行設計的過程中，要充分確保學生對于父母的心愿進行更充分的了解和認知，著重做好調查了解和分析工作。同時也要確保學生思考怎樣才能夠有效完成父母的心愿，通過這種更切實可行的情感教育，使相關教育內容形成直觀形象，在具象化的氛圍中進一步體現出學生本該具備的情感效能和情感認知水平，從而在實際的教學環節使學生得到相對應的熏陶和指導。

4.從根本上有效強化小學語文教學和相關文章背景的情感描述

在情感教育過程中，有效挖掘學生的生活經驗，同時結合自身的知識儲備和智力發展情況，著重強化對語文教材和文章背景的情感描述和引導，讓學生通過相對應的語文知識交流和反饋，更充分地感知課文中的情感內涵和思想底蘊，在教師的引導之下對于文章的內容背景進行充分的了解，并且進一步結合學生的實際認知，從情感和文化層面進一步有效推進，在層層遞進和融合的過程中，使學生通過情感的描述和情感教育，進而更充分體現出良好的語文教學效果，讓學生對于課文中的具體內容和生活實踐進行更充分的融合，從而在不斷領悟的過程中，體現出情感教育的真正效能。

例如，在學習《懷念母親》一文時，教師可以有針對性地引導學生通過工具書對于課文中的文字障礙進行解除，然后在閱讀文本的過程中進一步感受文章描述的內容，讓學生更充分地感知生活的質感和意趣，通過閱讀文本，尤其是通過文本中作者對“兩位母親”的記敘，感悟其對母親濃濃的“敬意”和“愛慕”之情，在課文的情感描述和感情氛圍之中，更充分地感受到強烈的情感，讓學生深受感動，內心激發自身的思想感情，在這種情況下可以更有效地引導學生積極努力地學習，熱愛學習，充分感恩母親，懷念母親，用自身的實際行動表達對母親的熱愛，為“母親”而努力。

5.針對情感教育方法進行不斷改進和完善，實現多元化、豐富化

在小學語文教學過程中，要想更有效地融入情感教育的相關內容，要采取多元化、豐富化的教學方法和教學手段。例如，可以有針對性地通過小組合作和問題情境創設的教學方法，使學生的積極性、主動性和自主探究精神得到充分激發和調動，在進一步有效提升學生情感認知的同時，使其持續性、積極性得到更有效激發。在小組合作和問題探究的過程中，進一步強化學生的團結合作的情感認知，讓學生在更積極有效地溝通交流的過程中，學會與他人和語文教材教師進行更深入的溝通和交流，打造一種密切的溝通反饋機制。同時在問題中心導向的引導之下進一步創新教學方法，更有效地引導和幫助學生主動思考，進一步培養其發現和解決問題的能力，進而在更大程度上體現出應有的情感教育效果，為學生語文素養提升和身心茁壯的成長提供必要的支撐。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文的過程中，可以針對教學內容交流方法，進行不斷優化和完善，讓學生在小組合作的過程中充分討論怎樣才能保護地球，地球需要小學生做什么，可以用商量的語氣與學生進行一起探討，在各抒己見的過程中，使學生和教師的距離進一步拉近，從而在心底生發出相對應的意見或者想法，然后更有效地保護地球，使其思維能力和情感力量得到更有效的培養。

通過上文的分析，我們能夠充分看出，在當前小學語文教學過程中進一步有效融入情感教育的相關內容，有著十分重要的作用和價值。在實踐的過程中，需要更有效地融入情感教育的相關內容，創新情感教育方法，采用多元化的教學模式和手段，進一步強化師生之間的互動，進而在知識教育的同時進一步強化情感教育和學生的情感認知，以此提升良好的共情能力，進而在情感教育有效實施的過程中，使小學語文教學水平得到真正提升。

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