尚美教學模式的特征及操作要求

龍海平 林蘭暉

桂江二中以“讓每一個孩子美好成長”為理念，把“以奮斗者為美”作為尚美教育的價值追求，引導教師以奮斗者的姿態(tài)，投身教學改革，實踐“尚美教學模式”，打造尚美教育品牌，促進學生美好成長。

一、尚美教學模式的內(nèi)涵

尚美，即崇尚美好。尚美教學模式就是以“讓每個孩子美好成長”為理念，以“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人”為目標，以“問題情境美——教學方法美——師生共情美——總結(jié)反思美”為關(guān)鍵要素組合而成的一種課堂教學結(jié)構(gòu)模型。它的基本功能就是用課堂的美好結(jié)構(gòu)、教師的美好之教、學生的美好之學去成就每一個孩子的美好成長。

二、尚美教學模式的特征及操作要求

（一）問題情境美：高度之美是前提

尚美教學模式以問題為導向、以問題結(jié)構(gòu)化為支架，以問題情境化為載體，營造出學生喜愛的優(yōu)美學習環(huán)境。在教學設計時，教師站在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的高度，著力構(gòu)建教學的高度美。綜合考慮教學目標、教學問題和教學情境之間的內(nèi)在聯(lián)系，助力學生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的培養(yǎng)。具體分為三個步驟。

1.要將針對教材內(nèi)容的問題設計回歸到課程標準要解決的問題上來，使問題與教學目標關(guān)聯(lián)起來。

2.要對問題進行結(jié)構(gòu)化處理，讓縱向的問題之間層次更分明，橫向的問題之間差異化指標更明晰。

3.要將結(jié)構(gòu)化的問題放到適當情境中去呈現(xiàn)，提升和強化學生解決“真”問題的意識和探究問題真相的欲望。

（二）教學方法美：效度之美是條件

教師要重視教學方法的選擇和運用。在教學實踐中，我們采用“學生練——助教評——教師講——小組賽”的“練評講”教學法，再造教學流程，讓學生走在教師的前面去，先練先評。當學生出現(xiàn)錯誤和疑惑之后，教師再進行有針對性的講解。課堂上以學習小組為單位，對小組成員的表現(xiàn)進行賦分評比，叫做“小組賽”。這樣，“小組賽”就作為一種小組合作學習評價機制貫穿教學活動的始終。

在教學方法選擇和使用上，可以從三個維度上去思考。

1.從學生學習維度看，學生課堂上自主學習的時間要有保障。

2.從教師教學的維度看，教師的“教”的終極目的是“少教”或“不教”。

3.從教學管理的維度看，評價是教學管理的杠桿，差異化評價是教學管理的支點。一切優(yōu)秀的教學方法都必須自帶評價和激勵機制，特別是差異化發(fā)展性的評價機制。

（三）師生共情美：亮度之美是要求

1.教師要確立育人先育心的教育觀。在實踐中要用心挖掘教學內(nèi)容自帶的育心素材，找準教書與育人的結(jié)合點，把握共情點。

2.教師要學會站在學生認知差異的角度去理解學生，包容學生的幼稚、偏見甚至錯誤。學生學習《湖心亭看雪》時總是無法理解張岱的“癡”。原因在于文中天人合一的山水之樂、遺世獨立的思想情懷已經(jīng)超出十三四歲的學生生活常識。這個時候，教師沒有必要強求學生一定要理解作者超凡脫俗的思想境界。但我們可以創(chuàng)設情境，與學生一起去欣賞作品中的雪景，一起去感受知音相遇的喜悅之情。還可以引導學生把作品之美和內(nèi)心的真實感受積累下來，靜待花開。可以肯定，當學生閱歷增長到一定程度的某一天，當相似情境出現(xiàn)的時候，他們會豁然開朗，理解張岱所激賞的“癡”。

3.教師要掌握共情的基本技巧和方法，正向引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為學生的美好人生鋪墊亮麗的底色。

（四）總結(jié)反思美：深度之美是保障

總結(jié)反思美，就是要引導學生從完善自己的知識結(jié)構(gòu)入手，對自己的學習行動進行再認識、再思考，激發(fā)出內(nèi)心深處的驅(qū)動力量，讓學習成為一種自覺向上的美好行動。

課堂教學中，怎樣去實現(xiàn)總結(jié)反思美？首先，教師要發(fā)揮學習先進者的示范引領作用，讓他們現(xiàn)身說法，總結(jié)反思自己在本節(jié)課中的學習心得和體會，讓學生們產(chǎn)生共鳴。其次，教師要結(jié)合學科特點幫助學生建立總結(jié)和反思的表達范式。

責任編輯 黃銘釗D820D22F-5263-4E32-98D7-A55E94CDB207