“互聯網+”環境下職業培訓混合式學習模式應用分析

許濤

摘 要：在職業教育中，應立足立德樹人標準，實現單一專業人才逐漸轉向復合型、職業型人才培養合作，以促進職業教育的快速發展。處于“互聯網+”環境中，怎樣發揮互聯網技術優勢，實現職業培訓的優化創新，是職業教育的重點研究課題。本文立足互聯網角度，探討混合式學習模式在職業培訓中的應用。

關鍵詞：互聯網;職業培訓;混合式學習模式

在新形勢背景下，職業培訓教育與行業企業的聯系較為緊密，為促使職業院校學生畢業后，可快速適應行業、企業需求，可采取混合式學習模式，更深層次和全面開展職業培訓，進而實現學習、教學的最優化。在互聯網背景下，為職業培訓創造了優質條件。筆者根據自身多年的職業培訓經驗，立足互聯網角度，探討混合式學習模式在職業培訓中的應用。

一、現階段職業培訓學習概況

首先，師資力量和職業培訓需求不相符。近年來，隨著行業、企業的新技術不斷更新，專業知識正在不斷更新，但師資力量得不到提升，在職業培訓中，無法將新技術、新工藝運用于實際教學中，使得職業培訓與新技術不相適應。

其次，資源匱乏，職業培訓教學方式落后。現階段，在職業培訓中，教育資源十分匱乏，某些職業培訓仍采取教學課件、案例以及文件等傳統資源，部分職業院校雖采取了MOOC和SPOC等職業培訓方式，但未科學規劃職業培訓內容，難以實現最佳培訓效果。

第三，培訓對象的自主學習能力較低。針對職業培訓，混合式學習方式屬于新型學習模式，具備系統性和適度性優勢，可操作性較強，可實現職業培訓的平衡，進而促進職業培訓的學習。

二、”互聯網+”環境下職業培訓混合式學習模式應用

首先，“線上+線下”的混合學習方式。一般而言，采取混合式學習模式，包含了分析、設計、觀察以及評價四個階段。（1）處于分析階段，需對職業培訓需求進行全面分析，特別是培訓對象期望目標和目前學習狀況之間的差距，科學分析對象需求，例如計算機操作、培訓方式、對象年齡等狀況，以保證職業培訓效果;（2）處于設計階段，需合理設計對象培訓目標和活動內容，通過一定職業培訓，科學劃分學習目標，在初步制定培訓方案之后，在職業培訓中體現學習任務目標。在具體設計時，必須科學組織學習內容，保證學習內容、學習媒體能夠互相對應，確保職業培訓的學習效果;（3）處于觀察階段，需考慮各培訓環節，科學掌握設計優點、缺點，觀察培訓對象的具體表現，調查和訪談學習內容，在發現問題后，對學習模式設計進行及時調整和修正;（4）處于評價階段，應全面了解培訓對象的目標完成狀況，并對設計內容進行適度修改。同時，按照培訓情節內容和混合式學習匹配度與否進行評價，有效發揮自身引導作用。例如，案例提取是否清晰合理，評價主旨是否清晰和案例是否清楚。針對課堂教學設計，需按照學習引導、教學內容、教學流程進行評價。

其次，構建云平臺學習模式。在職業教育培訓中，通過云平臺的構建，讓培訓對象實時查看網絡日歷的培訓方案，通過分組討論方式，可充分提出自身想法和問題。同時，通過構建學習資料庫，充分展示培訓效果，為師生互評創造便利，并將結果反饋給設計人員。此外，通過云平臺模式，可實現職業培訓的自主、協作、項目及交流學習。（1）自主學習，即根據職業培訓的學習資源，開展自我創新和構建。處于這一階段，對學習資源的要求較高，資源需盡量豐富，全面收集培訓的具體方案、主要內容;（2）協作學習。依托組內成員的互相協作，能夠掌握培訓知識點的理解能力，促進學習信息和資源的有機共享，組內成員能夠互相交流、探討，對各項問題進行剖析;（3）交流互動學習。立足互聯網平臺，職業培訓對象能夠進行交流學習，通過網絡平臺，根據培訓對象的個人興趣以及自身需求，可開展自主討論，并按照對象內容進行回復，適當調整培訓方案;（4）項目學習。通過這種學習模式，可選取目標項目，對目標項目進行設計與交流，借助云平臺，可將項目成果上傳到作品區，所上傳作品具有留言功能，培訓對象能夠評論留言。依靠混合式學習模式，有利于調動專業培訓學習積極性。

第三，加強師資隊伍的建設。處于“互聯網+”背景下，對于職業培訓教學，如果教師對混合式教學模式的理解度不高，無法起到示范帶頭效果。教師應充分參與企業實踐的實踐，讓教師把生產一線技能傳輸到校園之中。同時，教師需深入了解混合式學習模式的相關知識、技能，指導學生積極開展混合式學習。針對師資培訓，除常規學習，還需加強職業培訓，在實際教學中，將職業培訓知識傳授給學生。此外，鼓勵專業教師深入企業實踐，學習新的商業模式、技術創新，積極參與研究型項目，通過傳幫帶，促進教師專業實踐能力的有效提升。

結語

綜上所述，立足“互聯網+”環境下，在職業培訓中，通過混合式學習模式，可全面了解職業培訓學習概況，促使混合式學習優勢得以充分發揮，通過自主、協作、交流以及項目學習方式，不斷提升師資隊伍素質，有效提升職業培訓效果，最終實現培訓目標。

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