快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探析

王芳

摘 要：快樂教育不是為了快樂放松教育，而是在教育的過程中以學(xué)生的感受為導(dǎo)向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立對學(xué)習(xí)的正向反饋。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)壓力之中，出現(xiàn)心理問題的情況逐年增多。教育部門基于這一情況頒布“雙減”政策，也是意在減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如何踐行快樂教育理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率成為廣大教育工作者所思考的首要問題。本文將以小學(xué)語文科目為例，深入分析快樂教育理念下的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：快樂教育理念;小學(xué)語文;教學(xué)策略

快樂教育理念是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，以興趣為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力。此理念的教育目的是為了讓學(xué)生成為一個快樂的人，多年來學(xué)生都處于高度緊張壓迫的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。學(xué)習(xí)是辛苦的，但絕對不應(yīng)該是痛苦的，為緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力教育部門則頒布了“雙減”政策。快樂教育的本質(zhì)是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，下文基于這一理念對小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”是我國教育部門推行的全新政策，意在減少義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為使學(xué)生打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)，教師一味布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生面對冗雜的任務(wù)更是苦不堪言，長此以往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)方式單一缺乏趣味性，課堂氣氛過于沉悶都是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的弊病。

二、快樂教育語文教學(xué)策略

基于目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，從源頭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才是提升教學(xué)質(zhì)量的核心因素。因此，以下對快樂教育理念下語文教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)歸納。

（一）增設(shè)問題，深入探究

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師在教學(xué)中都將著眼點(diǎn)置于知識講授上，忽略了學(xué)生的主觀能動性，使其處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下難以激發(fā)自身積極性。對此，基于快樂教育理念教師應(yīng)將學(xué)習(xí)主體地位交還與學(xué)生，以問題為導(dǎo)向充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生在不斷探索中尋找到答案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲成功的喜悅。以人教版二年級語文上冊《曹沖稱象》教學(xué)為例。在教學(xué)開始前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可結(jié)合生活場景進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，在日常生活中電子秤隨處可見，可是在古代的時候人們?nèi)绾畏Q東西呢？”學(xué)生紛紛議論并發(fā)表自己的看法，隨后教師引出文章標(biāo)題“曹沖稱象”，鼓勵學(xué)生自主閱讀文章并找出表明曹沖運(yùn)用什么方法稱大象的語句。在課文學(xué)習(xí)后，教師也可以組織學(xué)生開展討論大會，想一想假如是自己會利用什么樣的方式來稱象呢？通過導(dǎo)向性較強(qiáng)的問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的探究意識，同時也使其思維能力得到進(jìn)一步提升。

（二）團(tuán)結(jié)互助，和諧共處

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們在課堂中都是獨(dú)立的個體，很少在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流。這樣的教學(xué)模式不利于對其協(xié)作精神的培養(yǎng)，為有效踐行快樂教育的理念，使學(xué)生在課堂中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式開展探究討論，使班級內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)互助和諧共處，在良好的氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以人教版二年級語文上冊《狐假虎威》教學(xué)為例。本課教學(xué)內(nèi)容描寫了狐貍借助老虎的威風(fēng)在森林中作威作福的故事。在課程開始之初，教師可鼓勵學(xué)生與同桌之間分角色扮演并朗讀，初步掌握文章內(nèi)涵。隨后，教師設(shè)置問題：狐貍是怎樣假借老虎的威風(fēng)呢？學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行討論探究，班級內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。接下來在文本學(xué)習(xí)后，教師可結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作情景短劇，來到講臺前為大家表演。在創(chuàng)建情景劇的過程中學(xué)生們能夠緊密合作，增強(qiáng)協(xié)作意識。通過這樣的方式在學(xué)生掌握知識的同時也實(shí)現(xiàn)了快樂教育的理念，真正做到寓教于樂，強(qiáng)化教學(xué)成果。

（三）培養(yǎng)個性，創(chuàng)新教育

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分教師只注重學(xué)生智力方面的發(fā)展，輕視了其個性化需求。在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力，影響自身個性發(fā)展。因此，身為教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來促進(jìn)小學(xué)語文的全面發(fā)展進(jìn)步。

以人教版二年級語文上冊《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)為例。為充分激發(fā)學(xué)生的個性和創(chuàng)新，教師可鼓勵學(xué)生親手制作紙船、風(fēng)箏或者其他賀卡類手工制品帶到班級，并在上面寫上你想對好朋友說的話，在班級內(nèi)開展互相交換的游戲，在良好的交換氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生，問他們收到彼此的紙船、風(fēng)箏和賀卡的時候心情是怎么樣的？是不是跟小熊和小松鼠一樣？那風(fēng)箏和紙船在中間充當(dāng)了什么角色呢？讓學(xué)生深入了解小熊和小松鼠成為朋友那種喜悅感和幸福感。然后假設(shè)如果你跟你的好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)事情吵架了，但是其實(shí)心里還是很想念對方，會不會跟小松鼠一樣放一只紙船來傳遞愛呢？用深入淺出的方式，讓學(xué)生深刻了解友誼背后的真摯情感，并通過學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)友誼、友好相處。

結(jié)語

綜上所述，快樂教育理念并不只是一句口號，在實(shí)際應(yīng)用過程中需要教師對此理念具有清晰的認(rèn)知。以學(xué)生為本創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使其真正愛上語文，喚醒其內(nèi)心對語文學(xué)習(xí)的渴望，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

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