小班化地理教育教學中學生個性發(fā)展的培養(yǎng)

劉梅

摘 要：隨著教育制度的改革，小班化教學應(yīng)運而生，給學校教育教學注入了新的活力。小班化教育的理念在于促進每個學生全面而富有個性地發(fā)展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等，并通過對教學形式中量的強化，來實現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達到質(zhì)的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性，更有利于學生個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化；個性發(fā)展；培養(yǎng)策略

隨著教育制度的改革，小班化教學應(yīng)運而生，給學校教育教學注入了新的活力。在理論學習和教育實踐的過程中，我逐步認識到：小班化教育不僅僅是班級內(nèi)學生人數(shù)的減少，更需要教師教育理念和教學行為的轉(zhuǎn)化。因此在教學中，我從關(guān)注每個學生的內(nèi)在需求、培養(yǎng)個性發(fā)展出發(fā)，把握好學生在地理學習過程中生成的教育資源，激發(fā)他們對地理學習的興趣。

一、小班化教育教學的理念促進學生個性化的發(fā)展

小班化教育的理念在于促進每個學生全面而富有個性地發(fā)展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等，并通過對教學形式中量的強化，來實現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達到質(zhì)的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性，更有利于學生個性的發(fā)展。

二、小組合作學習促進學生的個性發(fā)展

在現(xiàn)代教育理念的指引下，創(chuàng)設(shè)互助、互動、合作、開放的課堂教學模式，在教學中注重小組合作教學與個別教學相結(jié)合，有利于促進學生的個性發(fā)展。而小班化教學由于班級人數(shù)的減少，客觀上為教師關(guān)注每個學生，傾聽、引導每個小組開展合作交流提供了條件。

我在執(zhí)教《土地資源》這一節(jié)內(nèi)容時，改變以往以老師講授為主的方式，而是運用“小組合作”為主的教學形式。事先讓學生課下認真預(yù)習，了解本節(jié)的主要內(nèi)容，列出提綱，并對自己不能理解的內(nèi)容進行圈畫；在課堂上各小組就本節(jié)主要的預(yù)習內(nèi)容進行發(fā)言、展示，教師做整體評價后，即要求學生把自己回家預(yù)習過程中圈劃出的不能理解的內(nèi)容在小組中提出，由小組成員幫助解決。如果在小組中仍不能解決，可在全班交流時提出。

在小組交流完畢后，我又適時地為學生設(shè)置了一道關(guān)于土地利用類型如何布局的自測題：圖為某山村的景觀圖，據(jù)你所學，D地為一處荒坡，你認為怎樣利用更合理？

學生首先在小組內(nèi)討論交流，然后各組競爭回答。就在這時，教室里沸騰了起來！原來，八年級三班第四組丁××同學提出了與其他組不同的答案：“我認為D地應(yīng)該用作工礦用地。”答案一出，立即引起了全班學生的哄笑，我也有些發(fā)愣——太出乎我的意料了。因為以前上課，都是從教師的角度出發(fā)，學生幾乎不會跳出老師課堂教學設(shè)計好的思路發(fā)問，再說，這節(jié)課我在其他幾個班也上過了，沒有學生做出如此的回答，再看此時的丁××同學，已是面紅耳赤，不知所措地站在那里，我該如何處理呢？

就在我猶豫不決的時候，忽然葉瀾教授的話閃現(xiàn)在眼前。對，我應(yīng)該抓住它！于是，我首先制止了其他學生的哄笑，然后讓丁××同學闡述原因：因為這里是山區(qū)，山區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，所以D地可以用作工礦用地。我有些明白了，我繼續(xù)追問：你怎么知道它是山區(qū)？“因為所給題目要求里有，再有所給圖片的背景圖就是山區(qū)。”“很好，讀題很認真！大家在做題時做到這點了嗎？”教室里頓時安靜了許多，剛才那些哄笑的同學甚至向丁××投去了敬佩的目光。“的確，這里成為工礦用地很有可能，但就題目所提供給我們的信息，是不是發(fā)展林地和草地更好一些呢？”丁××點了點頭。我接著鼓勵道：“同學們，丁××同學這種做題認真，并能與前面所學內(nèi)容相聯(lián)系的學習態(tài)度是不是值得大家學習呀？”教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲……

三、參與社會實踐，加強學生個性的張揚

學生的個性發(fā)展是在實踐活動中培養(yǎng)的，是主體在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展起來的，教師應(yīng)該為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使學生的個性得到進一步的張揚。

小班化教學由于人數(shù)較少，學生的課外實踐活動容易組織，所以教師在課堂教學之余，組織學生走出校門到社會、到自然界中去活動，并通過多種多樣的課外活動，如參觀社會調(diào)查、智力競賽、演講、制作教具、撰寫地理小論文等形式，使書本知識與實踐活動有機地結(jié)合起來，讓學生在實踐學習中增長聰明才智。教師在實踐中還應(yīng)注意分析學生的個性，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學生自己對自己不滿，同時還應(yīng)特別注意那些成績平平、在集體中毫不起眼的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生的個性得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]焦宗芳.“小班化教育”研究與探討[J].昌濰師專學報，1998（6）.

[2]陳劍云.因為班小，所以小班化教育？[J].浙江教育科學，2014（1）.

編輯 張珍珍