分層教學在高中計算機教學中的應用

劉洪軍

關鍵詞 分層教學 高中課堂 計算機教學 個性化教學

高中不僅會重點對高考科目進行教學指導，而且還會從德智體美勞全面發展的角度提升學生的個人能力，助力學生的個性化、全面化發展。以高中計算機教學工作為例，我國已進入科技信息時代，各行各業都在普及信息技術，其成為人們日常生活和工作必備的技術之一。因此，高中在進行人才培養時會設置專項計算機課程，對學生的基礎上機操作方法進行教育指導。在實際教學中，基于學生的學習能力不同，為提升教學質量并讓學生真正對計算機課程產生興趣和掌握操作方法，教師應當重點開展分層教學工作。

1分層教學的基本特點及教師開展分層教學工作的原因

1.1基本特點

分層教學的主要特點是圍繞學生的學習能力對其進行分層管理。教師根據學生對知識點的理解能力和應用能力差異，采用分階段、分層次、分步驟的教學方式，循序漸進的完成知識講解工作。該教學方法體現了高中計算機教學工作的針對性、適應性特點，能夠讓學生在學習的過程中得到啟發與鍛煉，真正提升學習成績[1] 。

分層教學工作的基本要求是教師要綜合評價學生，并了解現行教學方案對于具有不同學習能力的學生而言是否過于簡單或困難。具體而言，在課堂教學環節讓所有層次的學生都能提升學習成績，其重點是以理論結合實際的形式完成教育指導工作。

1.2具體原因

結合以往教學模式來看，進行分層教學是新課改教學工作對高中教學模式提出的新要求，其特點是培養個性化人才、充分挖掘學生的學習優勢、找到學生的個人發展目標和方向。這對于提高學生的學習自信心、激發學生的學習活力有重要作用。結合教學實踐研究過程展開分析，分層教學最明顯的優勢是可以提高教學效率、活躍課堂氣氛、拉近教師與學生的距離，讓每位學生都有能力、有精力、能主動地與教師進行互動。而且，該教學模式符合定向教學工作的要求，是解決學生學習成績參差不齊的有效方法。

科學擬定教學計劃、開展分層教學指導工作還能為學生增加一定的挑戰，有了挑戰就有了進步的動力，從而讓學生產生深入學習計算機知識的興趣。

2分層教學在高中計算機教學環節的具體應用策略

分層教學理念貫穿于課堂教學工作的各個環節，因此為全面發揮該理念的應用價值，應當從以下幾個方面展開研究。

2.1對學生進行分層

分層教學工作的基礎任務就是對學生進行分組，且分組工作不能只依賴學生的期末考試成績而定，因為該分層方式具有片面性，這就要求教師根據學生的實際上機操作表現進行綜合分析。其中，將具有相同思維模式、相同學習能力的學生分為一組，以便于在后續布置團體性的作業時，學生之間能夠有效溝通、協作，最終高效完成作業。

常見的分組方法是將學生分成三組：第一組學生的學習能力強、有一定的計算機基礎、具有專業發展潛能;第二組學生的學習能力相對較弱，但是在教師的指導下能夠迅速掌握學習技巧;第三組學生不具備計算機基礎、理論知識和實踐能力都不達標。教師在執行教學任務時應根據不同組別的特點，制定不同的教學計劃、分設不同的學習主題，最終目標是提升學生的計算機學習成績、提升教學效果。

2.2對課程知識體系進行分層

計算機知識體系較為龐大，且很多知識點之間的關聯性較強。教師在授課之前，需要完成備課工作，而備課環節的分層處理工作是整個教學任務的重點及難點。

通常情況下，教師應當從高中計算機課程的教材內容概括教學知識體系，將教學任務分成基礎模塊、疑難模塊以及拓展模塊三個部分，以對應學生的分組情況，從而開展教學指導工作。譬如，在教學“Word文檔”的有關知識時，要讓學生具備應用該軟件的能力，即讓學習能力較差的小組明白Word 有哪些功能以及如何利用Word 更換文字字體、顏色。教師甚至可以專門用幾堂課的時間讓學生展開專項練習;對于具備一定基礎知識的小組，則可以進一步讓其掌握文字頁面的排版和圖形、表格繪制工作;對于學習能力較強的小組，可以讓其學習更高級別的編輯技巧。這就涉及在現有課本知識內容的基礎上，進行課外知識的拓展。結合上述思路完成備課工作，可以全面體現分層教學工作的特點及優勢。

2.3對授課方式進行分層

高中計算機教學工作分為理論知識教學和實踐上機操作，在針對這兩項任務進行授課工作時，應當對教學方式進行合理分層。常見分層方法如下。

2.3.1個性化分層授課

通過個性化分層授課，可以讓學生在剛接觸計算機知識時增強學習興趣，使其充分融入課堂學習中。

首先，教師應當轉變學生的學習思維，避免學生因過分關注高考課程而忽視了其他課程的重要性，這需要教師做好對學生的思想引導工作。其次，教師應當讓基礎不好的學生重點學習理論知識。比如，教師在教授“Excel 表格”時，讓基礎不扎實的學生整理相關資料，并要求學生進行課前預習、課后復習以及定期在課堂上針對這類學生進行提問抽查，考察其對知識的掌握情況。而對基礎較好的學生則可以采用案例分析方式進行教學，即給學生提供數據資料，讓他們嘗試利用Excel 進行數據分類、計算及整理等工作。適當采用差異化的授課模式更容易激發學生的學習主動性，從而營造良好的學習氛圍。

2.3.2互動分層授課

在完成分層教學工作時，教師應當在授課階段將分層教學理念與小組互動教學的方式進行融合。教師在為學生設置問題后，可以讓學生帶著問題學習基礎知識，并在小組內進行交流、探討。而教師在給出問題的答案后，可以組織學生進行計算機實踐操作，真正實現理論和實踐相結合的教學目標。

互動分層授課的重點是培養學生的團隊意識、發散思維意識，提升學生的計算機操作能力。互動分層授課模式更符合以人為本的教學思想，能夠讓學生主動參與到課堂學習環節，從而提高學習成效。

2.4對練習作業進行分層

鍛煉學生學習能力的有效方式之一是讓學生做練習題，但是練習題數量過多也會給學生帶來繁重的課業壓力，影響學生上課聽講的狀態，造成學習精力不足等問題。鑒于此，教師應針對各科作業的布置情況，科學地為學生減負，減少計算機課程的課后作業量，并做好作業分層工作。比如，教師在布置“Word編輯”作業設計時要讓學生按照固定模板進行練習，該方式通常適用于計算機基礎較為薄弱的學生。而對于基礎較好的學生而言，可以讓其展開創新設計，嘗試不同的編輯思路。作為引導者，教師要從旁指導，以開發學生的計算機學習思維，提升學生的操作能力。在作業類型的設置方面，比較常見的是理論型、實踐型、拓展型等作業。教師要給學生提供選擇的機會，讓學生可以根據個人喜好和個人能力完成計算機課程作業。

2.5對考核模式進行分層

2.5.1分層原理

有些學生對待計算機課程的學習態度不端正，主要原因是由于教學考核模式不合理，無法真實、全面地展現出學生的計算機操作水平。鑒于此，教師在新時期落實分層教學任務時要合理完成對教學考核任務的分層管理工作。實際上，分層教學法的基本原理就是以學定教，即根據學生的實際情況調整教學管理工作的方向和內容。如今，教師可以采用分階段考核的方式對教材中每一章節的內容進行專項考核。在分層考核時應注意對不同小組的學生提出不同的要求，這樣才能真正達到分層教學目的。

2.5.2分層過程

基于“文件管理”的有關知識，教師在對學生進行考核時應給出一系列教學考核任務：首先，讓學生在計算機磁盤的指定位置建立一個文件夾。其次，將指定文件以復制和粘貼的方式存儲到文件夾中，并考查學生對文件重命名的操作能力。最后，讓學生進行刪除和還原文件的操作。在此基礎上，要求學生將文件設置成只讀格式。根據學生的分組情況，對學生完成考試的速度、質量提出不同要求，并提供一次指導機會。

為了淡化考試成績的重要性、改變學生的學習觀念，需要讓學生進行實踐練習，這要求教師能夠優化成績評價指標。比如，從學習態度、學習方法、創新意識及能力、個人素質及團結協作能力等多個方面，對學生的學習情況做出評價。其中，必須根據考試結果對學生逐一進行點評，讓學生能充分了解自身優缺點，從而找到學習的具體方向。該方法能夠在一定程度上激發學生的潛能，解決高中計算機教學管理工作的難題[2] 。

3在高中計算機教學中使用分層教學法的相關注意事項

在執行分層教學工作任務時，還有一些注意事項會對教學質量及效果產生直接的影響，需要教師及學校領導引起重視。

3.1對學生一視同仁

在開展高中計算機教學指導工作時，不僅要使用分層教學法，還必須明確一個觀念：教學方式可以分層，但是教學態度要保持一致，不能因為學生學習能力存在差異就對學生產生偏見。

過分關愛學習成績優異的學生，忽視學習能力差的學生的內心真實感受會讓學生產生負面情緒，進而影響其對計算機課程的學習熱情。讓教學工作具有公平性、平等性的特點是教育部門對各個學校教學管理工作提出的基本要求，其應當成為高中選拔教師人才的基本標準，從而完成高質量師資團隊的培養工作。對于教學素養不達標、無法端正教學態度的教師應不予錄用。因此，教師在課堂中不僅應保持對學生的尊重和愛護之心，還要正確看待不同學生之間的差異性，并充分尊重這種差異。

在分層教學階段，教師需要與學生多溝通，從而找到產生差異的根本原因，幫助學生摸索學習的竅門，進而形成良好的師生關系。

3.2以學生為主體

目前，分層教學法在教學環節得到了廣泛應用。為了真正發揮出該教學模式的應用優勢，必須讓學生對教學模式、管理模式感到滿意。而為了體現學生在課堂上的主體地位，不論是學習計算機理論知識還是讓學生進行上機操作，都要多給學生提供一些自主思考、互動交流的時間。與此同時，教師在設置考核機制時應當讓學生對本學期的計算機教學內容、方式進行綜合點評，并根據學生的評價結果，分析目前教學工作是否存在不足之處，從而為教學方案的創新優化指明方向。

在實際教學時，如果學生在學習上出現了問題，不能一味地對學生進行批評，也不要過多地干預學生的學習思路，從而避免影響學生的個性化發展狀態。教師可以嘗試讓學生主導課堂———較為常見的方法是將教師和學生的角色互換，從中考查學生對知識點、計算機技術方法的靈活應用能力。此外，教師還要根據學生的個人發展需求讓教學工作真正具備貼近實際的特點。

3.3采用激勵法

分層教學工作只有與其他教學方式進行配合才能讓教學工作具有適應性、可行性的特點[3] 。比如，針對學生學習積極性不高、學習動力不足等問題，教師應當運用榜樣激勵法予以解決，即選拔優秀學生作為計算機課代表，讓其他學生向課代表學習。除此之外，教師要對學生在學習上的進步提出表揚，以激發學生的學習熱情，讓學生樹立學好計算機的信心。

最后，很多教師都會采用目標激勵的方式，根據教學目標及學生學習能力的不同特點，引導學生設定學習目標。學生通過不斷完成這些目標，從而對計算機基礎知識進行深入學習后能自主解決學習難題，應對學習過程中的挑戰，最終提高學習成績。

3.4其他注意事項

實際上，通過實踐操作可以幫助學生理解很多復雜的知識點，讓學生靈活掌握運用知識解決實際問題的能力。在這種情況下，教師使用分層教學方法時要及時構建教學結構體系，并借助信息技術手段打造網絡工作平臺，從而將教學知識點等相關內容記錄在平臺上。

依靠大數據技術進行數據分類、整理工作以及設置不同的教學模塊，可以讓學生根據自己的學習能力自主選擇相關知識點展開進一步學習[4] 。通過計算機記憶功能記錄學生的學習情況、設置網絡習題、統計學生答題的準確率、記錄錯題率較高的知識點，可以為下一階段的計算機教學指導工作帶來幫助。新時期，各個高中都要積極投入資金完善計算機基礎設施，并為學生提供專用機房，為提升學生的計算機學習能力奠定基礎。

4結語

教師在進行分層教學工作時應當融入理論和實踐相結合的教學理念，并以學生為主體對學生的學習能力進行綜合評價，以完成對學生的分組管理工作。同時，教師應當進行課程知識體系分層、授課方式分層[5] 。目前，應用效果較好的就是個性化授課和互動授課模式。為了提高分層教學的效果、挖掘學生的計算機學習潛力，教師要與學生進行溝通，并做好激勵工作。此外，各個高中也要及時更新教學考核方式，讓學生對教學模式進行點評，并要求教師完成教學評價指標的優化工作，以保障最終的考核結果能夠全面體現出學生的計算機學習情況，從而找到下一步教學工作的側重點。