淺議幼小銜接課的探索與實踐

徐慧

為了更好地實施新生入學準備和入學適應教育，幫助學生順利實現從幼兒園到小學的過渡，南京外國語學校仙林分校華僑城小學與棲霞幼兒園翡翠天域園聯手開展了系列幼小科學銜接活動。幼兒園大班的孩子們在參觀小學環境、觀摩小學課間操等活動之后，除了對小學的生活產生興趣外，對小學課堂也充滿了向往。為了滿足孩子們的好奇心，讓孩子們更加了解小學的生活，我作為一名小學一年級的語文老師，接受了研究課的任務， 讓幼兒園大班的孩子們與一年級學生同上一堂語文課（幼兒園語言學習領域），就此主題擬展開一次幼小銜接的教育活動—— “云端的彩虹橋”。

基于幼兒園大班孩子的心理和年齡特點，從科學地實施幼小銜接的角度出發，本次語文線上課選定的是一年級下冊的《荷葉圓圓》第一課時內容。考慮到幼兒園大班孩子的年齡特點，選擇20分鐘的短課進行展示。

預期達成以下目標：認識“珠、搖、躺、晶”等4個字和偏旁“身字旁”，會寫生字“亮”；能聯系生活實際、圖文結合了解“水珠、搖籃”等詞語的意思；通過做動作理解“躺、眨、亮晶晶”等詞語；能借助拼音正確、流利地朗讀課文第1～2自然段；學習并仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式看圖說話。

采用混齡互學的學習方式，讓幼兒園大班的孩子們與一年級的小學生一起參與課堂，引導幼兒園孩子在共同學習、游戲中，對小學的課堂學習產生興趣和熱情。

教學實錄 （節選）

一、雙向互動—— 詞語積累

（出示圖文：荷葉圓圓的，綠綠的。）

師：課文第1自然段是這樣說的——

（指生讀“荷葉圓圓的，綠綠的”，然后齊讀。）

師：能不能用這樣的疊詞來說一說圖上的荷花、水珠？

生：荷花紅紅的。

生：荷花大大的，香香的。

師：再來看水珠，水珠是什么樣的呢？

生：水珠圓圓的。

生：水珠亮亮的。

師：說的時候可以從它的顏色、大小、味道等方面來說。相信我們大班的小朋友也想來試試了吧！（出示蘋果、香蕉、冰激凌）

二、雙向互動——課間游戲、寫字習慣

師：今天，我們先認識小水珠，剩下的小伙伴，我們下節課再來認識它們。接下來，就到了我們最愛的環節——

生：寫字環節。

師：沒錯，寫字之前，我們一起來做個手指操吧。大班的小朋友們也一起來吧。起立！

師生：小水珠、小水珠，圓圓；小蜻蜓、小蜻蜓，飛飛；小青蛙、小青蛙，呱呱；小魚兒、小魚兒，游游。（師生互動，切換學生為主屏，便于大班幼兒參與、模仿。）

師：這節課，我們要寫的生字寶寶是——

生：亮。

師：在課文中，它出現在哪個詞里？

生：亮晶晶。（生跟讀）

師：我們一起來學寫這個“亮”字吧。“亮”字是上中下結構，京字頭，一點一橫長，口字在中央。禿寶蓋，橫要寬，“幾”在下面好漂亮。會寫了嗎？我們一起來寫吧！打開書本第72頁，描一個，寫一個。

師：注意，寫字時，要牢記——

生：頭正肩平腳著地。

師：三個“一”，要做到——

生：一寸一拳一尺遠。

（生練寫）

三、上下課的儀式感及課后常態化延續

上課伊始，和普通課堂教學一樣，師生起立問好，教師提示學生抱臂坐正。

課堂接近尾聲時，教師請一年級學生示范朗讀，大班小朋友邊聽邊學。

案例反思

一、幼小語言“彩虹橋”連接的重點

1.關注幼小孩子年齡的差異。幼兒園的幼兒與一年級學生的年齡存在差異，導致兩者的學習方式、學習時間存在差異。

首先，幼兒園幼兒的語言學習主要是在游戲中進行的，要讓他們在游戲中學習，在活動中體驗，在故事里受熏陶。而進入小學后，一年級學生的語言學習開始轉變為系統性的學習，教師教學更多以講授、問答、讀書、談話、練習等方式進行，游戲性的學習方式頻率逐步減少。

其次，幼兒園上學時間短，課堂時間不固定，幼兒活動較為自由，所受約束較少。而小學生課堂時長固定為40分鐘，課堂上對學生有紀律方面的嚴格要求，課堂上要集中精神，參與課堂學習。

所以，建立“云端的彩虹橋”時要多關注孩子之間因年齡差異造成的語言學習與教學的差異，更好地設計教學環節和教學活動，讓云端直播課同時適用于一年級學生和幼兒園幼兒。

2.重視幼小教學目標的不同。幼兒園和小學的教學標準也是不一樣的，具體體現在教學設置、教學環境、學習內容等方面。

幼兒園的語言教學活動是綜合性的，是把不同領域的內容進行有機整合，以主題的方式呈現的，更多體現生活化、游戲性、活動性的特點。而小學生的語言學習主要是在語文課上發生的，其他學科的課堂也會關注學生的語言表達，但更多體現的是學科性。

幼兒園的學習、生活、游戲區域是以功能劃分的，而在小學校園，除了以不同學科的需要而劃分的區域外，教室是學生學習最主要的場所。

幼兒園的學習主要是培養幼兒各方面的興趣愛好和良好的生活、學習習慣，幼兒的語言學習通常從繪本的閱讀、學習中獲得。小學生的語言學習則主要以課本形式出現，以文字為主、插圖為輔，更重視學生“聽說讀寫”四個方面的學習實踐活動。

要想更好地在幼兒園和小學的語言學習方面建立起一座“彩虹橋”，需關注幼小教學目標的不同，進而有力促進幼小科學銜接。

二、云端直播課堂的關注點

1.觀看。依托課堂直播而建立的“云端彩虹橋”，首先要保證幼兒園幼兒和一年級學生觀看直播課堂的效果。一年級學生的課堂學習需要借助多媒體進行，讓學生更直觀、更清晰地學習本節課的內容。對于幼兒園幼兒來說，觀看直播是其參與本次課堂的基礎，再通過直播這樣的新形式來激發其參與課堂學習的興趣，保證“彩虹橋”的連接。

2.互動。直播過程中的互動環節，是幼兒能夠保持高度學習熱情的保障。他們在和教師以及一年級學生的互動中，獲得新知，產生學習的興趣。

三、云端里的彩虹橋需要解決的難點

1.一年級學生的展示。通過云端而建立的“彩虹橋”本是借由一年級學生的學習實踐活動，如朗讀、表達、寫字等，激發幼兒對小學學習生活的向往，因此一年級學生的展示環節尤為重要。在進行云端直播課時，教師也要以學生為主體，著重將一年級學生平時的課堂常規、學習狀態通過直播傳達給幼兒。

2.幼兒與學生間的互動。本次云端直播課的嘗試，主要是將一年級學生學習語文的課堂轉變為幼兒園大班的幼兒也能參與的課堂。但是，幼兒在本次課堂中主要是旁觀者的角色，參與度不高。教師還沒有為一年級學生與大班幼兒之間建起一座橋梁。教師應嘗試設計幾個環節，讓一年級學生與幼兒之間進行互動，這樣的“云端彩虹橋”會有更好的效果。

3.難以預設的意外。云端直播課過程中，出現了因網絡問題而造成的卡頓現象和音畫不同步。另外，因為一些設備原因，也導致互動時聲音小、信號有延時等。活動開始前，要提前調試，確保網絡、設備的正常運行。教師也應當提前熟悉軟件和設備，做好充分的提前預設，關注學生和教學本身，以期更好地完成直播的既定目標。※

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校華僑城小學）