小學中高年級神話故事教學探究

夏春燕

神話故事、民間故事源遠流長，把這些獨特的文學流傳下去，身為教師的我們責無旁貸。在“課標”中，對復述故事做出了明確的要求。如何能高質量達成復述的目標呢？為了解決這個問題，筆者有了如下的思考。

一、梳理教材，明確意圖

在研讀教材后，筆者發現四年級上冊和五年級上冊分別安排了一個神話故事單元和民間故事單元：四年級上冊第四單元，選取了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》四則神話故事；五年級上冊第三單元，選取了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩則民間故事，還分別在“語文園地”中安排了輔助性學習內容，在“快樂讀書吧”推薦了相關的課外讀物，五年級還編排了以“講民間故事”為主題的“口語交際”。編者這樣安排一定有其目的，于是筆者靜下心來研究教材、研讀文本后，有了新的發現，四年級上冊神話單元的語文要素之一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，在課后分別做了如下要求——

《盤古開天地》課后必做：從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程。選做：課后搜集中國的神話故事讀一讀，然后講給同學聽。

《精衛填海》：結合注釋，用自己的話講講《精衛填海》的故事。

《普羅米修斯》：按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

《女媧補天》是一篇略讀課文，在導讀部分是這樣要求的：《女媧補天》這個神話，處處充滿著神奇的想象。默讀課文，說說故事的起因、經過和結果。發揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。

從課后練習來看，前三篇課文均有復述的目標，屬于“重復性復述”中的整體復述或部分復述，并且要求學生按照起因、經過、結果的順序講故事。而略讀課文《女媧補天》則在“重復性復述”的基礎上還要求進行“創造性復述”，與本單元語文要素之一“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”相呼應。

二、循序漸進，練習復述

了解編者意圖，深度解讀教材，就是為了更好地實施教學。那么該如何利用好教材中提供的課文，指導學生進行重復性復述和創造性復述，又如何避免落入“讀一讀”“演一演”的老套路，讓故事學習帶給學生新鮮感和生長力呢？筆者認為可以在學生熟知故事內容的基礎上，將“事件情節、因果關系、情節突變”等閱讀概念植入學習任務中，形成一個個可操作的實踐活動，在概括、復述、連綴、講述等言語活動中，領悟這些概念的內涵，將閱讀提升到一個理性自覺的層面，讓學習真正地發生。薛法根老師曾為小說設計了具有普適性的“學習地圖”，據此，筆者也為神話故事的學習設計了相應的學習程序，以《盤古開天地》一文為例——

1.初讀故事，理清因果關系。

師：同學們課前學習了微視頻，你們一定已經概括出了小標題，誰來說說看？

（生概括說小標題，師相機點評。）

師：真了不起，大家預習得很認真。一篇課文我們把它讀成了幾個詞語。

（生齊讀詞語）

師：看，這一連串的事件就構成了故事的情節。怎么記住這些相關的事件呢？讓我們嘗試找出這些事件之間存在的因果關系，什么叫“因果”？“因果”，就是“因為……所以……”請同學們瀏覽課文，去找一找。

2.思維導圖，把握情節結構。

師：平常我們常常用思維導圖來梳理文章，今天這節課，我們也可以用思維導圖的方式來把握《盤古開天地》這個神話故事的情節。你能試一試嗎？

（小組合作畫一畫思維導圖，投屏展示、交流。）

3.連綴講述，重復性復述故事。

師：在復述故事時，一般只要抓住因果關系就可以了，請大家利用這些因果關系記住這幾個小標題。

（生再讀課文）

師：記住了嗎？現在老師把小標題去掉，你能不能來講述這個故事呢？

（生復述故事，并將錄音上傳到網絡學習平臺。）

4.展開想象，創造性復述故事。

師：盤古的身體是怎樣變化的呢？同桌之間互相練習著說一說。提醒大家，盤古在開天辟地的過程中不僅有心理，還有動作、神情的變化。

（指名學生當堂表演，師生點評。）

師：神話故事是口耳相傳的文學，講故事時，可以根據需要講得概括或者具體一點。課文中用“巨大的變化”這個詞組概括了盤古化為萬物的畫面，同學們剛剛則把這個詞組具體化了。

神話故事的篇幅一般都比較長，人物眾多，事件錯綜復雜，這是對讀者閱讀思路的一種考驗。教學時，教師應以《盤古開天地》為突破口，引導學生找出故事的起因、經過和結果，練習重復性復述。有了嘗試，《精衛填海》和《普羅米修斯》的復述就有章可循了。其中《普羅米修斯》一文中還藏著小說的閱讀知識，完全可引入神話教學，讓學生讀到新的東西，得到新的發展。教學時，教師可圍繞“復述神話”精心設計“思維導圖復述”“因果連綴復述”“想象創造復述”三個主要任務板塊，幫助學生將零散的、混沌的、整體的故事分解為有序的事件，為有序復述做鋪墊；再通過理清“因果”領悟神話故事的內在邏輯結構，達到自主復述的目標；最后依據文本，展開豐富而合理的想象，進行創造性復述。教師可以引導學生對略讀課文《女媧補天》進行創造性復述的練習。這樣，層層遞進，水到渠成。

三、拓展延伸，學以致用

教學的最終目的并不僅僅是讓學生掌握“復述神話”的方法，關鍵還要讓學生能自主學習，舉一反三。因此，“語文園地”的“交流平臺”中的內容就可好好地加以打通運用了。在學習《嫦娥》一詩之后，教師可以由此自然地引入《嫦娥奔月》這則神話故事，給學生進行小組協作探究、展示交流的機會，達到觸類旁通、學以致用的目的。而“快樂讀書吧”中的“閱讀推薦”就是由幾篇課文到整本書的推進，使課文成為連接課內與課外的橋梁，讓學生在走進神話故事的同時有更多復述故事的機會—— 開展班級講故事大賽，進行“神話故事傳播使者”活動，等等。

工欲善其事，必先利其器。復述故事的方法掌握了，不僅可用于神話故事，民間故事也同樣適用。從教材的編排來看，五年級的民間故事單元已不再要求訓練學生的重復性復述能力，而重在關注創造性復述能力的提升。四年級神話單元的復述故事訓練，能夠為五年級復述民間故事做好鋪墊，可以幫助學生快速進入故事情境，把握故事節奏，達成復述的教學目標。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳區陽江中心小學）