古詩詞群文教學(xué)在初中課堂的實(shí)踐與反思

王濤

一、動(dòng)，任務(wù)組群的核心價(jià)值

古詩詞群文教學(xué)（下文簡(jiǎn)稱群文教學(xué)）是教師圍繞一個(gè)或多個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題指導(dǎo)學(xué)生在群文中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。課堂上帶著任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生的討論將會(huì)豐富而深入，他們會(huì)體悟出自己嘗試了什么，學(xué)到了什么，在哪里會(huì)卡住，需要什么資料或幫助……因此，群文教學(xué)要有明確的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

以李清照的《漁家傲》群文教學(xué)為例，教師最初設(shè)計(jì)時(shí)，課堂講解分析占用三十分鐘左右，教師帶著學(xué)生充分地朗讀，逐句賞析。剩下十分鐘進(jìn)行比較閱讀：比較閱讀《武陵春》，同是寫愁，手法不同；比較閱讀《如夢(mèng)令》，相同的意象，感情不同。這節(jié)課教師雖然選擇了三首詞進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)中沒有驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。《漁家傲》的分析基本上還是教師帶著學(xué)生逐字逐句講解賞析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生自始至終沒有真正“動(dòng)”起來。另外，《武陵春》《如夢(mèng)令》兩首詞的出現(xiàn)只是起到了傳統(tǒng)教學(xué)拓展的效果，這樣的教學(xué)不屬于群文教學(xué)。

那么什么樣的問題是驅(qū)動(dòng)性問題呢？能調(diào)動(dòng)學(xué)生研究興趣的本質(zhì)性問題才是驅(qū)動(dòng)性問題。例如教學(xué)《漁家傲》時(shí)，教師可以考慮把李清照少女時(shí)期、成婚之后的代表性詞作各選一首，讓學(xué)生從中研究李清照的“愁緒”。談到李清照的詞，學(xué)生立刻就想到了“婉約”的風(fēng)格，但是《漁家傲·天接云濤連曉霧》卻是李清照詞中少有的豪邁風(fēng)格。教師可以將研討的任務(wù)確定為李清照《漁家傲》的詞風(fēng)研究，并選《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》等典型的婉約詞讓學(xué)生與《漁家傲》一詞做對(duì)比研讀，深度體驗(yàn)詞作的語言文字，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和探索，將學(xué)生帶入詞作深處，這樣的教學(xué)才是群文教學(xué)。

“動(dòng)起來”，是任務(wù)組群的核心價(jià)值。“動(dòng)”不僅僅是學(xué)生活動(dòng)，也是對(duì)語言文字的深度體驗(yàn)，是言語的實(shí)踐，“動(dòng)起來”使群文教學(xué)的核心素養(yǎng)變成看得見、可操作的教學(xué)行為。

二、微，具有現(xiàn)實(shí)意義的選擇

微，是指微項(xiàng)目化。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指在課堂中為學(xué)生提供的15～20分鐘的探索性項(xiàng)目任務(wù)。微，是聚焦于詩詞的核心知識(shí)，是聚焦于教學(xué)目標(biāo)的樣態(tài)，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是利于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的應(yīng)然。

詩詞的解讀最終是要轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的，群文課堂教學(xué)是要聚焦核心任務(wù)的。學(xué)生要完成任務(wù)，必須要高度集中注意力，而這種專注則指向了教師和語文活動(dòng)。雖然詩詞文字高度凝練卻包含著巨大的信息量，但是一節(jié)課時(shí)間有限，課堂教學(xué)任務(wù)的選擇制訂應(yīng)該以“微”為核心。教學(xué)任務(wù)本身不可太多，亦不可牽連太廣，一課一得即可，最好是圍繞一個(gè)任務(wù)，立足課內(nèi)的古詩詞，適當(dāng)?shù)剡x擇幾首與任務(wù)相關(guān)的課外古詩詞。選擇群文教學(xué)不是為了增加大量的課外知識(shí)，而是為了對(duì)課內(nèi)這首詩或詞的某個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深化。教師應(yīng)該緊緊圍繞驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行教學(xué)，不宜旁生枝節(jié)，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如教學(xué)陶淵明的《飲酒（其五）》，教學(xué)任務(wù)可以確定為：體會(huì)“悠然”的心境，“真意”的意趣。可以選擇陶淵明的《飲酒（其七）》《讀山海經(jīng)（其一）》以及蘇軾晚年所寫的《和陶飲酒二十首》等相關(guān)作品，組織學(xué)生多角度感悟陶淵明《飲酒》中的“悠然”“真意”。群文教學(xué)范疇以外的部分可以略談。總而言之，課堂教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞研究任務(wù)，突出重點(diǎn)。

三、淺，適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更主動(dòng)地參與其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在群文教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)詩詞有更深入的理解。教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，不可盲目推進(jìn)，要合理控制難度，遵循“淺”的原則。

1.以實(shí)踐、活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。考慮到初中生的心理水平、生理因素，教學(xué)以實(shí)踐、活動(dòng)為導(dǎo)向，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能保障任務(wù)探究的進(jìn)行。如《漁家傲》的教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定，不能過于凸顯對(duì)詩歌知識(shí)的掌握而輕視了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

2.“淺”適合大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂展開活動(dòng)，是面向大多數(shù)的要求。大多數(shù)初中生沒有深厚的古詩詞基礎(chǔ)，教師要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此不可一味地增加群的容量，不可一味地拔高任務(wù)難度。初中生古詩詞的研究任務(wù)應(yīng)該淺易，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以“共性知識(shí)”為主，太過深度的解讀并不符合大部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。詩詞研究的“群”要小，圍繞任務(wù)選擇2～3首詩詞是最適量的，所選詩詞的內(nèi)容要簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)要典型，情感要清晰。教師可首選學(xué)生在以往課內(nèi)學(xué)過的詩詞組群。

在一次群文教學(xué)研討課上，一位教師以“李白的月光”為中心，以“探索李白的精神世界” 為任務(wù)，以“提升學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的感知能力”為教學(xué)目標(biāo)教學(xué)《峨眉山月歌》。這位教師同時(shí)選擇了李白的《月下獨(dú)酌》《把酒問月》兩首詩來輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為不妥。首先，研究的任務(wù)定位不具體，顯得大而空，初中生很難達(dá)成目標(biāo)。課內(nèi)的《峨眉山月歌》篇幅短小、內(nèi)容淺顯，屬于課外古詩詞誦讀的部分。為了學(xué)這么一首簡(jiǎn)單的古詩，教師反而組選了兩首篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深、情感復(fù)雜的詩，學(xué)生有可能會(huì)從心理上產(chǎn)生排斥。其次，由于這兩首詩篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，情感復(fù)雜，即使教師補(bǔ)充了大量的注釋，學(xué)生依然很難走進(jìn)詩歌。

3.淺，是一種簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)操作。評(píng)價(jià)初中課堂古詩詞群文教學(xué)，要看學(xué)生在課堂上有沒有圍繞核心知識(shí)展開研討，研討的成果中是否體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古詩詞相關(guān)知識(shí)的了解和掌握，研討的結(jié)果有沒有使學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)有一定的遷移，而不是一味地要求學(xué)生將古詩詞相關(guān)知識(shí)掌握到一定的深度。之所以在初中進(jìn)行古詩詞群文教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們主動(dòng)進(jìn)入古詩詞的天地，綜合培養(yǎng)其古詩詞素養(yǎng)。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)可以讓學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，加之群文教學(xué)具有連貫性，有助于幫助學(xué)生加深印象，不斷地錘煉語感。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要遵循“淺”的原則，不可以簡(jiǎn)單粗暴地以古詩詞知識(shí)的掌握程度來評(píng)價(jià)學(xué)生。

4.淺，與驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)相配合。教學(xué)就像是一個(gè)循環(huán)，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）的制訂為起始，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的達(dá)成為終點(diǎn)。正如筆者所說，之所以在初中進(jìn)行群文教學(xué)，不是以單純教授初中生專業(yè)的古詩詞知識(shí)為目標(biāo)，而是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入古詩詞的天地，綜合培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。所以在驅(qū)動(dòng)性問題產(chǎn)生之后，教師就要立刻考慮評(píng)價(jià)的范疇，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿教學(xué)始終。

古詩詞有其獨(dú)特的格式、韻律及表情達(dá)意的方式、方法，但由于篇幅本不長(zhǎng)，不具備持續(xù)性，其教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是孤立的，有詩歌的“斷裂感”。群文教學(xué)確定了比較簡(jiǎn)單的研究任務(wù)，以浸潤(rùn)學(xué)生的思想為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的特定情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的語感，為課堂注入“詩味”。引入更多的詩詞進(jìn)入古詩詞教學(xué)的課堂，需要學(xué)生大量地閱讀感悟，這不僅有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，全面提升學(xué)生閱讀古詩詞的素養(yǎng)。但群文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用這種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師須得保持冷靜的頭腦，邊思邊教，備課更要充分，上課時(shí)更要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受效果，隨時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，這樣有助于產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。※

（作者單位：江蘇省無錫市東北塘中學(xué)）