例談在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)管理中落實(shí)“雙減”

吳玲

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。當(dāng)前，義務(wù)教育階段存在兩大問(wèn)題：一是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)短視化、功利化的問(wèn)題沒有根本解決；二是校外培訓(xùn)過(guò)熱，超前、超標(biāo)培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重。“雙減”政策旨在堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒。

“雙減”減的是過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減的是無(wú)效、低效的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一定是科學(xué)有效的“減”，一定是不以犧牲質(zhì)量為代價(jià)的“減”。

一、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)痛點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文作業(yè)都被詬病耗時(shí)長(zhǎng)、效率低、提質(zhì)差，問(wèn)題究竟出在哪里？教師布置作業(yè)多注重知識(shí)掌握，忽視能力發(fā)展；多注重?cái)?shù)量的多少，忽視質(zhì)的優(yōu)劣。學(xué)生往往被動(dòng)接受，導(dǎo)致作業(yè)的效能低下。這樣的作業(yè)，不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

1.學(xué)生完成作業(yè)的痛點(diǎn)。沒興趣。語(yǔ)文作業(yè)如一個(gè)板起面孔的老先生，時(shí)常讓學(xué)生覺得了無(wú)生趣。以生字詞學(xué)習(xí)為例，教師們經(jīng)常布置的作業(yè)就有課上單字指導(dǎo)練習(xí)，課下《習(xí)字冊(cè)》練習(xí)、抄詞練習(xí)、聽寫練習(xí)，甚至還有百詞默寫。

不會(huì)做。上課講的不練，練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)上課沒講，學(xué)練不一致導(dǎo)致作業(yè)困難度加大，完成作業(yè)時(shí)間拉長(zhǎng)。

寫不完。教師大手一揮，學(xué)生就有寫不完的作業(yè)，特別是假期或者臨近考試，大量練習(xí)讓學(xué)生落入了無(wú)休無(wú)止的作業(yè)“黑洞”。

2.教師布置作業(yè)的痛點(diǎn)。擔(dān)心沒講到。一篇課文可以設(shè)置練習(xí)的地方似乎很多，萬(wàn)一上課沒講到，大量練習(xí)可以彌補(bǔ)。

擔(dān)心沒練到。臨考前總要抱佛腳，教師“地毯式轟炸”似乎能減少平時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練不到位、鞏固不到位的缺漏。

擔(dān)心沒想到。考試就是風(fēng)向標(biāo)，試卷中“難、偏、怪”題也會(huì)讓教師如履薄冰。加大作業(yè)難度、提高訓(xùn)練要求似乎能求得“我都訓(xùn)練到了”的心理安慰。

二、將“雙減”落到實(shí)處

“減負(fù)”不是一個(gè)新話題。早在20世紀(jì)80年代，斯霞老師就拎著學(xué)生沉甸甸的書包發(fā)出疾呼—— 《減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，救救孩子們》。減負(fù)需要教師從源頭、過(guò)程、評(píng)價(jià)深研下去，真正落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

1.抓源頭，研究教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是減負(fù)、增效、提質(zhì)的源頭，教學(xué)要向課堂要效率，向精講精練要效率，向有效輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)要效率。通過(guò)明確目標(biāo)、精簡(jiǎn)過(guò)程、精準(zhǔn)設(shè)練提高課堂學(xué)習(xí)效率，是科學(xué)減負(fù)、有效減負(fù)的重中之重。所謂精準(zhǔn)設(shè)練，就是針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的沒興趣、不會(huì)做和寫不完等現(xiàn)象，在作業(yè)內(nèi)容和形式、分層要求等方面深入研究，消除“反復(fù)機(jī)械”“學(xué)練不一致”“考練不一致”等積弊，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到以練促學(xué)的目的，形成教學(xué)設(shè)計(jì)。

以下是三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第一課時(shí)前后兩版作業(yè)設(shè)計(jì)，仔細(xì)推敲可以發(fā)現(xiàn)第一版第1項(xiàng)“背默第2自然段”的要求不當(dāng)，課后練習(xí)中只要求背誦，如果要全段默寫，勢(shì)必需要反復(fù)抄默，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；第一版作業(yè)第2項(xiàng)和第3項(xiàng)完全可以合并，充分利用《習(xí)字冊(cè)》引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)生字新詞的基礎(chǔ)上練好字。

2.抓過(guò)程，研究作業(yè)效能。教師每天都在布置作業(yè)，但似乎都是憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺做出的。這些作業(yè)究竟有多少效能，教師似乎并不清晰了解。筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)調(diào)研了學(xué)生完成不同作業(yè)的時(shí)間，得到以下一組數(shù)據(jù)：

一年級(jí)《習(xí)字冊(cè)》，學(xué)生寫一個(gè)字平均用時(shí)40秒。

二年級(jí)《補(bǔ)充習(xí)題》的《植物媽媽有辦法》一課：學(xué)生完成最快4分23秒，最慢7分24秒，平均用時(shí)5分8秒。

三年級(jí)抄寫詞語(yǔ)與聽寫：學(xué)生抄寫3遍，聽寫正確率96%；抄寫1遍，聽寫正確率94%；不抄寫，聽寫正確率87.3%。

在這組數(shù)據(jù)面前，教師需要反思與自省：大手一揮布置的作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多大的負(fù)擔(dān)？不假思索要求抄寫多遍究竟有沒有必要？種類繁多的教輔、練習(xí)是不是有必要題題都做？

在經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后，筆者所在學(xué)校力圖通過(guò)以下幾項(xiàng)措施在過(guò)程管理上把控作業(yè)效能：

作業(yè)時(shí)間細(xì)分。學(xué)校對(duì)課上、課后作業(yè)時(shí)間提出明確要求：一、二年級(jí)課上不少于15分鐘的動(dòng)筆練習(xí)，三到六年級(jí)課上不少于5～10分鐘，課后作業(yè)布置不超過(guò)3項(xiàng)，每項(xiàng)時(shí)間最多5～6分鐘。在集體備課中，主備教師需細(xì)致規(guī)劃作業(yè)的完成時(shí)間，引導(dǎo)教師將精講精練、邊學(xué)邊練落到實(shí)處。

班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)。各科教師需每天將作業(yè)匯總在專用黑板上，班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每天班級(jí)作業(yè)總量，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)校作業(yè)監(jiān)控。學(xué)校每天在“課后輔導(dǎo)”最后10分鐘統(tǒng)計(jì)各班學(xué)生在校完成作業(yè)的情況，通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)控及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)相應(yīng)班級(jí)做出調(diào)整。

3.抓終端，研究有效評(píng)價(jià)。考試是指揮棒，教師擔(dān)心“沒練到、沒想到”而增加難題、偏題、怪題也會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以幫助教師分析、診斷教學(xué)情況，更好地輔助教學(xué)。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)組織教師深入開展評(píng)價(jià)研究，深入思考如何讓評(píng)價(jià)更有效，為真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)于科學(xué)命題。命題一直是小學(xué)教師的短板，一方面小學(xué)沒有升學(xué)考試壓力，另一方面教輔材料眾多，教師往往忽視了命題的重要性。命題的研究是引導(dǎo)教師深入分析、研究課程與教材的過(guò)程，是引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)的過(guò)程，是教師提高專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)從雙向細(xì)目表、難易程度、題型設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)分布等方面開展命題研究，力求用科學(xué)命題指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)。

關(guān)于多元評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于應(yīng)試教育的慣性思維，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多沿用期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的改進(jìn)與激勵(lì)功能、發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異功能和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。“雙減”文件明確提出每學(xué)期只能有一次紙筆測(cè)試，就要求我們更深入地研究評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等研究，實(shí)現(xiàn)“不以分?jǐn)?shù)論英雄”“不以一張?jiān)嚲矶ǔ蓴　钡恼Z(yǔ)文教改新格局。

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)評(píng)。一、二年級(jí)取消紙筆測(cè)試，如何開展有效評(píng)價(jià)成為教師的新課題。近年來(lái)也有很多學(xué)校在小學(xué)低年級(jí)做了有益的嘗試與探索，“游園闖關(guān)”“綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)”等非紙筆評(píng)價(jià)方式興起。這些評(píng)價(jià)方式只在形式上實(shí)現(xiàn)了“非紙筆”，但實(shí)際上闖關(guān)、測(cè)評(píng)的內(nèi)容依舊是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與記憶，并不能實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展性的評(píng)價(jià)。筆者和所在團(tuán)隊(duì)試圖借鑒當(dāng)下教育熱點(diǎn)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，立足于由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)本位”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)評(píng)內(nèi)容、學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)評(píng)方式，以實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

“雙減”，就是對(duì)深化教育教學(xué)改革的更高要求，就是觸發(fā)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革“再研究”“再出發(fā)”！※

（作者單位：江蘇省南京書人實(shí)驗(yàn)學(xué)校）