老生常談（上）

我不仰望理論，只想看見方法。

談閱讀

一

日子疊著日子，我喜歡獨處的時間。獨處讓腦中蕪雜散去，落座桌前能靜心閱讀。

閱讀，用心靈去理解另一個心靈，字里行間尋覓知音；閱讀，用思維去碰撞另外一種思維，文字蹁躚中長出智慧。

堅持閱讀，就能把陽光、花朵邀到心中做客；堅持閱讀，就能讓心室永遠明亮、芳香。

二

藝術感覺，源于藝術修養。

藝術修養，在閱讀中養成。

讀書的藝術，許多大師有相關的錦繡華章，我的水平限制了我多嘴多舌。

讀書的方法，不少作家也子丑寅卯，道出了自身體驗。孫犁先生說自學靠閱讀，著實令人誠服。

只是，作家的讀書方法，是作家自己的事，不是教師，也不是學生的事。

大作家的讀書方法，與教師、學生的讀書方法，有交叉重疊，相同的地方，也有分離差別，任務各異之處。

找到適合自己的讀書方法最重要。

三

晨鐘暮鼓。教師閱讀不是消遣時光，也無多余時間需要打發。

教師閱讀，是在文字的爐火旁取暖，在書本的陽光中補鈣，更是為了讓閱讀成為習慣，陪伴學生成長。

耐住寂寞，穩住慧心，堅持閱讀，終有一天，你也能爐火純青。

四

不讀書的日子會生銹長苔。書山通天，如何選擇？

讀書多為工作所需，志趣所求。所以，要選應該讀的書，很想讀的書。讀思辨色彩濃郁的書，讀充滿生活智慧的書；讀教育大師的書，讀孩子喜愛的書。

閱讀不能太窄，如若閱讀面窄了，思路就不夠寬廣，可借鑒的就不多了。窄了，便不能觸一而通三。

夏丏尊先生還提出閱讀的“擴張追討”。閱讀一篇、一本后，應當在理解的基礎上，憑借積極主動的態度，進行有關的探討、思考和延伸閱讀，來增加閱讀收益。

五

精讀一兩本好書。

掌握真正的本領，全在于精讀。精讀的書不用多，幾本便夠。

精讀，就是心無旁騖地讀。一字一句想著讀，一段一篇讀著想，反復、多次地讀。

一朵荷花，能照亮整個夏季。

一節香藕，卻潛在深泥之中。

精讀，要能把書中千句萬句，用一兩句話總結概括。精讀，要把復雜變為簡單。

學古人，靜坐窗前，閱讀一步一個腳窩，循序漸進，約取而實得；拋棄今天手機隨身，快餐式、跳躍式、碎片化的閱讀。這樣的日子，只在振翅，并未飛起。

只有精讀，才能提升悟性；唯有用心，方可生長智慧。

六

知道葉子怎樣綻開，才能看清果實脫出。

葉圣陶先生說：“讀文章要看文章結構，明白作者的思路，知道這樣安排的原因。”

次序是結構的第一要素。

閱讀，第一眼看的是書名文題。所以，第一步閱讀，就是扣住書名文題，預想書中會說什么，期待作者有什么發現。

有人說，書名文題是全文的關鍵詞。

有人說，書名文題是全文的主導語。

我說，它是門環、把手。抓住它就能推開書的大門，走進文中、書里，在游走中與作者交談……

閱讀的第二步，跟隨作者描述的路徑，厘清章節層次，注意詳寫略寫、筆力輕重，盡情體驗文字的感情色彩，感受作者的喜怒哀樂。

第三步，不忘初心。閱讀最終要找到作者的發現。

什么是發現？

從不知到知，從不懂到懂，從沒有到有，這就是發現。

發現，就是在混沌中找到亮點，通過亮點，去擁抱光明。

1998年出版的《學習的革命》一書，曾風靡世界。我和高研班的青年教師在溧水東屏湖畔研讀此書。

我們最終發現，此書從“未來的世界”“奇妙的人腦”，說到“未來的教育”“絕妙的創意”，洋洋灑灑30多萬字，作者其實只是在告訴讀者自己的一個發現：“世界沒有新成分，只有新的組合……”

這個發現是全書的亮點。有了這個亮點，讀后，我們就知道不用再耗費精力去尋找新的東西，未曾有過的東西，而應當把精力全放在“新組合”三個字上去創造新東西。

手機功能的發展變化，已足能證實作者這個“新組合”的重要“發現”。

跳出書外，語文教學如何改革創新，求得高效？

生活中出現的新理念、新形式、新內容，如果適合，不妨組合進課堂教學環節，創造一個“新課堂”。比如：詩詞大會、最強大腦、脫口秀、朗讀者，什么跨界、共享……

呵，把新組合變成新品包子，咬一口，你會嘗到它的新滋味。

請你把平時讀到的、見到的、聽到的、想到的東西，聯系自己的教學，想一想：它對教學有用嗎？能用嗎？怎么去試一試呢？

閱讀，原本就是激活生活的潛流，去壯闊地奔騰。

七

教師找到科學的讀書方法后，就要把自己的讀書方法，融入課堂教學，變成自己的教學方法。

“潤物細無聲”，看上去你是常態的課文講解。回首一想，已按部就班，把自己的閱讀方法不露痕跡地傳授給了學生。

學生的學法與教師的教法，角度不同，實質一樣。

八

書本有時間的沉淀。

雜志卻跟時代同步，與生活并行。

如果一篇雜志文章，于你仿佛一朵浮云，在眼前飄忽不定，或說像一塊手絹，在害羞的仕女手中揉來揉去，使你雙足不敢前移，這說明你的學養不足，經驗尚淺，難辨正誤、優劣。不用糾結，建議你將它在實踐中一試，在比較中辨明。要么與同行探索，抑或多尋覓資料分析，拓展思路，提高認識，便能決定汲取還是丟棄。

學會獨立，告別依賴，在風雨中兼程，讓困難磨礪自己。不久，河水無聲，你也能聽出它心中的浪花；樹根在土，你也能嗅到它散發的氣息。

九

退休20年，再沒入學校的大門，也沒讀什么教育雜志。

1985年，我讀到作家孫犁的一段話，至今還記得孫先生這樣說：有一些評論“談不上什么哲學思想，但在文字上，編造名詞，亂作安置，把文藝現象，甚至創作規律，說得玄而又玄，令人難以索解。層次呀，結構呀，轉化呀，滲透呀。本來很簡單的東西，一兩句就可以說清楚。叫他們一說，拐彎抹角，頭下腳上，附會牽強，連篇累牘，說個不完。這種文章，貌似很新鮮很洋氣，很唬人，拆穿來，除去新名詞，并沒有什么新鮮貨色。不過把過去人云亦云的道理，變個說法，變個道道而已……”

時間已經遠去，場景已經轉換。今天再讀孫先生這段文字，如同一條清溪，坦誠見底的擔憂，促使我將它轉發給你們，算是閱讀專業刊物的一個提醒。

談備課

一

兵馬未動，糧草先行。

教師備課，要精心準備。如若當成一日三餐，便會草率行事。

專家備課，會把12冊教材，全堆放桌前。交遞細讀，剝繭抽絲，瞻前顧后，全貌在握。他們也一樣思考：“任務是啥，要素在哪，搭什么樣的階梯，用什么樣的方法？”完成好教學任務是備課的終極追求！

事業型教師備課，至少會把一個學段的教材，打開在案邊，同時翻閱，思前想后，知己（教師）知彼（學生），授業解惑、輕重明晰。教案在雪白的稿紙上寫完；好課會在課堂里流光溢彩。

職業型教師，總是今天備明天的課，把教參縮寫成教案。目中只有教材的內容，心里只想著流程；學生在課堂能積累知識，刷題無誤，便心滿意足。

二

教參和教案是鄰居，完全可以不相往來。教案寫完之后，可以去跟教參打個招呼，問個長短。常來常往會干擾自己，有礙個性發揚；不交往顯得不夠尊重，會少了鄰居的幫助。

三

想了解一座山，先要認識山中的石頭、花樹。備課首先要牢記單元導語中的教學任務。

其次，根據教學任務，發掘與教材相呼應的語文要素，厘清教學的重點、難點，找到讓學生學好的方式、方法。“要素”要收縮；“項目”別膨脹。

備課，心中一定要有文本隱含的讀者。備課備人，因材施教。準備提什么問題？哪類學生回答？問答中如何調節廣度、深度和難度？都是備課時要考慮的，不得馬虎。

四

教師備課切忌設計的問題輕飄飄，丟失遞進的臺階。

備課重點應放在讓學生怎么學，而不是教師怎么教，別顛倒了學與教的位置。

備課認真不等于求全過細。課堂會發生什么很難預計，上課全靠教師積累的經驗和深厚的內力，臺上一分鐘，臺下十年功，備一節課會消費一生的積蓄。

教案是靜止的美，上課則是激活的景。輕重、緩急、動靜應有不同節奏。而把握節奏，營造學習環境，運籌帷幄在備課。

教案是圖紙，上課是施工。無論房型如何，承重墻的建立才是首位，一刻不可忘記，要筑好立牢。

教學目標，就是課堂的承重墻。

教案寫完，上課成敗已見端倪。

談上課

一

怎樣導入新課，是新鮮的話題。

導入是為了更好地通往目標，緊扣教學目標是導入新課的關鍵。回望難忘的見聞，聯系學生的感受，關注新潮和時尚，妙用故事與橋段，皆是導入新課的好內容。

二

課堂要有階梯。40分鐘應分成幾個教學段。這段教什么，下段怎么學，難點怎么突破，都應下沉合適的時間段。時間段不能焊死，可依照學情浮動時間，備課時應有預測。

時間是財富。一節課，教師要盡量把分分秒秒讓給學生讀書、討論和尋找答案。

三

教師，向一株花學習，學習等待花朵綻放的時機；教師，向一片大海學習，學習包容學生的不足；教師，向一只渡船學習，將學生的朦朧渡向清晰。

點撥，常常依賴教師智慧的付出，往往又是一節課成敗的關鍵。

點，是教學任務的要點、難點，是教師的指點；撥，是引導、撥正，調節學生思考的方位、差距、深淺。

教師的點撥，如同幫學生扒開深埋泥土的青磚，讓他看清制造的朝代；教師的點撥，幫學生剝開果實堅硬的外殼，使其嘗到香甜的果肉汁液。

只有教師提問睿智精當，方有學生的花開蝶舞，智慧生長。一節課的刻度，畫在教師水平的最高處。

請記住：從心而出，話到心到，心靈和語言融為一體，才是最好的課堂語言。※

（楊清生，著名語文教學專家、兒童文學作家，原南京市教育科學研究所理論研究室主任）