課程游戲化背景下幼兒游戲自主性的缺失與重塑

謝筱琪

【摘 要】近年來，在課程游戲化的引領下，幼兒園教學從注重集體活動轉向于注重一日生活，區域活動的重要性得以凸顯。實踐中，幼兒自主性游戲存在功利化、形式化、高控化的特點，重塑幼兒游戲自主性，提高幼兒游戲發展水平，需要重視游戲觀、辯證理解自主與自由，加強區域聯動，增設區域游戲中低結構性材料的種類與數量。

【關鍵詞】游戲自主性 教育觀 課程游戲化

游戲是幼兒認識世界、進行社會交往的重要方式。幼兒園教師必須明確游戲的本質性特征，正確引導幼兒進行自主游戲、共同商議并制訂游戲規則，在輕松愉快的氛圍以及多種材料支撐的條件下，幫助幼兒實現身心健康發展。

一、幼兒游戲自主性的特點

學者邱學青在《學前兒童游戲》一文中根據游戲的本質特征，將游戲定義為幼兒在某一固定時空中，遵從一定規則，伴有愉悅情緒，自發、自愿進行的有序活動[1]。對于幼兒來說，自主性主要來源于以下幾個方面：一是區別于現實的虛擬世界，幼兒對于世界的獨特感知方式讓他們以內部驅動力的形式通過游戲來呈現;二是興趣、需要以及內部動機，喜歡自由、愛好表現是幼兒的天性，通過游戲，他們內在的創造性能夠得到充分發揮、人格獲得不斷建構[2]。長時間自主性的缺失，導致幼兒在面臨外部客觀條件變化時，適應力、內驅力、果斷性和自制力不斷降低。因此，在幼兒開展游戲的過程中，教師要尊重幼兒自發的主動意愿，尊重幼兒在游戲中不斷變化的興趣和需要，促進幼兒的游戲進程及水平。

二、當前幼兒游戲自主性的缺失

一是功利化。課程游戲化背景下，雖然幼兒園游戲不斷受到重視，尤其是原先傳統的課程模式被靈活多變的課程形式所取代。游戲作為基本活動，在追求效率的進程中，目的被錯誤地扭曲，于是各種功利性較強的游戲層出不窮，如填鴨式的數字表格游戲。不可否認，這些游戲能讓幼兒更快地掌握知識技能，但幼兒這一受益于游戲的群體被不斷分化，對于游戲的興趣度也會大大降低，游戲的自主性與開放性被棄如敝履。

二是形式化。課程游戲化背景下，區域游戲開放活動作為調研的一大熱潮，關注度與日俱增。區域環境及游戲材料作為區域游戲必不可少的內容，是影響區域游戲正常開展、區域開放活動質量的關鍵性要素。因此，為滿足活動的開展，多數幼兒園盲目追求區域環境的藝術化、視覺化、美觀化，耗費了大量一線教師的時間以及精力。美觀化、藝術化的環境創設能給予成人、幼兒欣賞性的視覺感受，但空有視覺感受并不能成為激發幼兒學習的主動性、有效性，使幼兒成為學習的主人。同時，部分幼兒園為追求游戲材料的可視化與量化，投入大量“游戲材料”，將區域鋪滿，而這些游戲材料看似數量居多，實則僅為日常生活中工具材料的堆砌，常態化的工具材料并不能激發幼兒游戲的興趣，更不能促使幼兒進行自主游戲。

三是高控化。隨著課程游戲化越來越得到重視，幼兒區域游戲的時間得到了保障。為確保所有幼兒都有游戲的機會，許多幼兒園增設游戲數量，因此，教師不斷增添高目標化的游戲材料。這些人手一份的游戲往往由教師事先確立好玩法，設置固定的游戲規則牌、固定的游戲材料，有些甚至是帶有層次性的目標游戲材料且與主題相結合，一份一份在區角中鋪疊開來。確實，這些提前安排好的“游戲”有著較為明確的游戲目的，也能在較短時間內明確游戲的指向，并讓幼兒在看似自由化地人手一份選擇中達成教育目的。但是，自由實際上并不等同于自主，高控的、固態化的游戲規則常常決定了幼兒在游戲中的行為，約束了幼兒的自主性以及創造性。

三、幼兒游戲自主性的重塑

1. 重視游戲觀，辯證理解自由和自主的關系

確立正確的游戲觀。從理論研究層次而言，眾學者對于“游戲”的界定不盡相同，也從不同種角度較為詳細地闡述了各種游戲理論[3]。游戲的本質是內在獨立、外在自由。內在獨立表明游戲是一種自發的、自愿的活動，而游戲的動機完全源于內在自發;外在自由表明游戲是一種非功利活動，游戲中的成敗得失不會對個體的現實生活產生明顯影響。因此，在游戲中，幼兒必須是游戲的主體，幼兒園教師也必須明確不能將游戲進行“泛化”，部分教師將由教師主導的活動，如在區域活動中按照教師的示范要求來制作相應的手工作品，看作游戲。這種帶有教學性質的游戲并不是幼兒真正意義上的游戲，因為其并不是由幼兒的內在動機引發的。如果一味地追求高規則性、目的性、教育性，那么幼兒游戲的主體性、自主性就不成立。所以，教師需要高度明確游戲的本質特點，杜絕幼兒在“假游戲”中重復扮演“快樂”的“工作者”角色。

辯證理解自由與自主。游戲離不開教育目的，因此，幼兒園的游戲并不完全意味著幼兒自主的游戲，是游戲自然屬性和教育屬性結合的有機共同體。受幼兒年齡特點、發展特點以及教師教育觀的影響，幼兒在各級各類游戲中自主性的表現也不同。在重視幼兒游戲自主性的同時并不意味著完全否認其他活動的教育及游戲價值，因為在不同種游戲活動中，自主性高低的體現是完全不同的，而不同年級階段的幼兒在游戲中需要的自主性也不同。在當前階段的教育教學改革中，尤其是幼兒園課程游戲化背景下，由教師組織設計的游戲占比太大，導致幼兒自主自發的游戲本質被掩蓋，即幼兒游戲中自主性的缺失。自由并不完全等同于自主，自主不但包括了自由，是一種意愿的體現，而且是幼兒自我意識、自我行動的體現，在自主中體現著幼兒的反思能力、創造能力、思維能力、計劃能力、組織能力、實施能力、甄別選擇能力等。因此，幼兒園教師需要明確自主與自由的關系，理解游戲的本質特點，以正確的游戲觀來看待幼兒的“自主、自發”游戲行為，避免“假游戲”。

2. 加強區域主題聯動，真正落實幼兒游戲自主性

區域主題聯動的表現性主要建立在課程實施上，不僅幼兒園課程觀必須“以兒童為本”，而且幼兒園的區域主題環境創設及游戲材料投放也必須建立在幼兒的興趣之上。因此，幼兒園教師必須具備較為扎實的專業素養，能夠分年齡段根據幼兒的言語和行為進行觀察分析，從而形成探究式的主題課程，激發幼兒對于游戲材料的新思考、新探索、新發現。教師需要做的不是干涉和取代，而是對根據幼兒興趣和需要生成的課程效果進行判斷與評估，即這一生成性課程是否符合當前的教育理念，是否有利于幼兒各方面的發展。同時，在幼兒游戲的過程中，教師并不直接干預，當幼兒運用游戲前期的游戲材料進行游戲一段時間后，幼兒的興趣和需要會產生相應的改變，教師可以根據當前幼兒的游戲水平，提供新的游戲材料或生成新的游戲活動。

當然，游戲材料及環境創設的機動性并不意味著從始至終都需要不斷更替，在不同種主題實施的過程中，保留的游戲材料和區域環境必須是各主題中聯動的，是當前階段各個主題中最基層的游戲材料、是最能夠促進幼兒進行自發學習且能夠引發幼兒自主性游戲動機的游戲材料。例如，在“管道大設計”游戲中，當幼兒有了連接管道的需求后，各種各樣的線、可拼式卡牌、各式膠帶、大小不同的管道接口和橡皮塞等就成了最基本的游戲材料。

3. 加強自主性，增設區域游戲中低結構性材料的種類與數量

幼兒的游戲水平受游戲中游戲材料的種類、數量、大小、顏色以及幼兒生活經驗和年齡特點的影響。在與游戲材料的相互作用中，幼兒建立起自身對于客觀世界的獨特認知，因此，游戲材料的投放是區域環境創設中極為重要的一部分[4]。高結構性游戲材料雖然目的性、指向性較強，但是隨著幼兒操作時間不斷增加，重復使用率較為單一，幼兒進行的游戲也較為單一。而中低結構性游戲材料雖然在結構、造型以及功能性上不強，但卻能夠激發幼兒游戲的興趣，促進幼兒想象力、思維力以及創造性的發展。因此，幼兒在自主操作游戲材料的過程中，更加重視游戲的過程、玩法而非結構，進行游戲的意愿也更為強烈。

中低結構性游戲材料并沒有局限性，可以是隨處可見的生活中的自然物件，如沙、石、泥土、竹竿、樹枝、樹葉、貝殼、松果、果實、種子、羽毛、干花等，也可以是一些廢棄物品，如快遞包裝盒、用剩的瓶瓶罐罐、自來水管道、輪胎、墊子等。凡是能夠激發幼兒自主動手創造與開放游戲的材料都能夠稱為中低結構性游戲材料，正是這些簡單易收集的材料，在幼兒游戲過程中不斷促進幼兒自主性的建立。

教師必須明確游戲的本質性特征與內涵，辯證地看待自主與自由的關系，正確引導幼兒進行游戲，以“幼兒為本”的理念促進區域游戲環境的創設，在輕松愉快的氛圍以及多種材料支撐的條件下，幫助幼兒實現身心健康發展。

參考文獻

[1] 韓春霞.5-6歲幼兒的游戲觀研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[2] 徐琳.對幼兒園自主性游戲的實現條件研究[J].當代家庭教育，2022（2）：96-98.

[3] 張文蘭，劉俊生.教育游戲的本質與價值審思——從游戲視角看教育與游戲的結合[J].開放教育研究，2007（5）：64-68.

[4] 董素芳.結構游戲材料投放方式對兒童結構游戲行為影響的研究[D].上海：華東師范大學，2007.

（作者單位：江蘇省無錫市藕塘中心幼兒園）

責任編輯：李莎